職業(yè)教育信息化的途徑探索

摘要：反轉(zhuǎn)式教學(xué)作為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種模式，其時(shí)間的反轉(zhuǎn)、環(huán)節(jié)的反轉(zhuǎn)、視頻資源便于反復(fù)播放學(xué)習(xí)和掌握的特點(diǎn)，更適用于高職教學(xué)。時(shí)間安排的彈性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使高職便于實(shí)施專業(yè)對口的頂崗實(shí)習(xí)、提高教師的社會(huì)服務(wù)能力、兼顧高教性與職業(yè)性。對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆性模式的有效實(shí)施，需要與之相適應(yīng)的保障體系。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)式教學(xué)；高職；企業(yè)；資源；保障

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-141-03

反轉(zhuǎn)式教學(xué)（Flipped Instruction，nipped Classromm，Theclassroom等）也譯為翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，最早出現(xiàn)在2000年，美國J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上發(fā)表的論文“Theclassroom flip：using web course management tools to become the suide by thehide”中。2007年美國的兩位化學(xué)教師在課堂外運(yùn)用，推動(dòng)了這一模式在美國中小學(xué)中的應(yīng)用。2012年，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等高校，或通過校際合作或成立公司開展資源建設(shè)，以這種模式推出大規(guī)模在線公開課程。完成課程的學(xué)生只要交納極少費(fèi)用，就可獲得認(rèn)證。它被譽(yù)為印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新，是對傳統(tǒng)的全日制面授教育模式的顛覆性革命，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)革命。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開展了反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、反轉(zhuǎn)式教學(xué)

反轉(zhuǎn)式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代誕生的教育新模式。依托于現(xiàn)代技術(shù)手段，學(xué)生大部分時(shí)間利用電腦或手機(jī)在不同時(shí)空自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)通信探究討論，少部分時(shí)間集中到課堂上課。這正是對目前大部分時(shí)間集中面授、少數(shù)時(shí)間自主學(xué)習(xí)模式的反轉(zhuǎn)，也是對學(xué)生先聽教師講授，后消化吸收完成作業(yè)過程的反轉(zhuǎn)。反轉(zhuǎn)式教學(xué)將傳統(tǒng)的全日制面授式轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⒆灾鲗W(xué)習(xí)與常規(guī)集中面授相結(jié)合的組合式教學(xué)。

除了時(shí)間的反轉(zhuǎn)、環(huán)節(jié)的反轉(zhuǎn)，綜合美國的應(yīng)用情況，其變革主要有三個(gè)方面：一是教師大部分教學(xué)過程視頻化、分段化，學(xué)生主要通過觀看視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；二是內(nèi)容設(shè)計(jì)遞進(jìn)化，在視頻教學(xué)資源中，根據(jù)每段學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)自測題目，學(xué)習(xí)與練習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)中做、做中學(xué)；三是學(xué)習(xí)過程過關(guān)化，通過答對過關(guān)的控制方式，只有學(xué)生領(lǐng)會(huì)前面的內(nèi)容后，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)下面的新內(nèi)容。這些方面的變革可以強(qiáng)化學(xué)生打好基礎(chǔ)，扎實(shí)推進(jìn)。學(xué)生可以反復(fù)多次觀看視頻資源，直到掌握為止。

美國心理學(xué)家赤瑞特拉的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取信息的94%來自視覺和聽覺。多媒體技術(shù)使得信息既能聽得見又能看得著，集聲光形色動(dòng)等為一體。這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一的聽教師講課強(qiáng)得多。反轉(zhuǎn)式教學(xué)資源主要以分段化的視頻為載體，組織與呈現(xiàn)方式更符合人對媒體的適應(yīng)性，有益于提高學(xué)習(xí)效率。

互聯(lián)網(wǎng)的普及與帶寬的提升，給反轉(zhuǎn)式教學(xué)帶來了更強(qiáng)的生機(jī)和活力。在線學(xué)習(xí)、即時(shí)交互、維基討論使反轉(zhuǎn)式教學(xué)更便捷高效。打破常規(guī)課堂中教師連續(xù)一兩課講，學(xué)生持續(xù)聽的教學(xué)模式，針對不同內(nèi)容，分成不同的若干部分，將課件、聲音等講授內(nèi)容設(shè)計(jì)包裝構(gòu)成視頻資源，供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。突破了在目前常規(guī)的遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)絡(luò)課程中，直接對一名主講教師的講課過程進(jìn)行錄播+文本的資源形式與組織方式。

教學(xué)模式與環(huán)節(jié)的反轉(zhuǎn)與建構(gòu)主義理論相一致，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展。

二、高職人才培養(yǎng)與反轉(zhuǎn)式教學(xué)的適切性分析

反轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育模式的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)時(shí)、處處、人人的智能化、泛在化的環(huán)境，便于人們充分發(fā)揮電腦、手機(jī)等現(xiàn)代通信終端的功能，發(fā)揮云平臺(tái)的作用，有效利用碎片時(shí)間，隨時(shí)、隨地進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)與交流。隨著基于游戲的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將會(huì)使更多的各級各類教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂走出來。

（一）增強(qiáng)高職教育教學(xué)活動(dòng)組織的彈性與靈活性

高職教育要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，需有效地解決崗位與專業(yè)對口、實(shí)習(xí)時(shí)間與教學(xué)實(shí)時(shí)間、崗位可接納人數(shù)與學(xué)生人數(shù)的矛盾，要深化“以他方為中心”的教育理念，教學(xué)過程主動(dòng)適應(yīng)生產(chǎn)過程。在反轉(zhuǎn)式教學(xué)中的時(shí)間反轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)組織的彈性與靈活性，為將學(xué)生分散安排在不同時(shí)段、不同單位進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，在專業(yè)對口的工作環(huán)境下進(jìn)行工學(xué)交替，提供了便利，提高課程與崗位對接的實(shí)效性。

（二）適合于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，因材施教，激發(fā)潛能

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)精細(xì)化，從基本概念開始，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)習(xí)者步步為營，循序漸進(jìn)。有助于學(xué)生掌握、易學(xué)高效、增強(qiáng)自信。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢，對于分段化組織的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇適合于自己的部分，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度可快可慢，做到真正的各取所需、有區(qū)別的因材施教。

（三）解放教師人力資源，有效拓展教師與學(xué)校的發(fā)展空間

教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)將教師從重復(fù)性的大量授課時(shí)間里解放出來。使專任教師有更多精力深入企業(yè)現(xiàn)場、生產(chǎn)過程中，充分利用校企合作工學(xué)結(jié)合的環(huán)境優(yōu)勢，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)鍛煉，深入開展技術(shù)研究與服務(wù)，深化教、研結(jié)合，產(chǎn)、研結(jié)合，學(xué)、研結(jié)合，深化校企合作，不斷提高技術(shù)服務(wù)能力。形成以科研促教學(xué)，反哺教學(xué)質(zhì)量提高的良好環(huán)境。還能有效地解決企業(yè)兼職教師按常規(guī)安排到學(xué)校課堂上課與崗位工作時(shí)間安排之間的矛盾。

廣大教師教學(xué)工作時(shí)間與精力的轉(zhuǎn)移，將促進(jìn)學(xué)校在技術(shù)應(yīng)用研究、社會(huì)服務(wù)方面的工作開展，使學(xué)校加速進(jìn)入政校企行合作、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的良性循環(huán)的發(fā)展軌道上，不斷提高學(xué)校的整體辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)影響力。

（四）有利于高職教育保持“職業(yè)性”，增強(qiáng)“高教性”

針對高職生“容易”就業(yè)，但“后勁”不足，技能的“高端”優(yōu)勢不夠突出的薄弱之處，高職教育迫切需要解決用人單位對高職生的首崗勝任能力要求的針對性與增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿蛵徫贿w移能力的矛盾。利用反轉(zhuǎn)教學(xué)模式，發(fā)揮內(nèi)容載體設(shè)計(jì)獨(dú)特、便學(xué)易學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率的優(yōu)勢，通過豐富基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等不同類別的課程資源，拓展現(xiàn)有課程資源，滿足學(xué)生分層、分級、分類的學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)目前高職教育中“高教性”的不足。

（五）有利于改革考核評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生過程化學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的提高

充分利用課程資源與平臺(tái)優(yōu)勢，改革評價(jià)模式?？梢圆扇【W(wǎng)上在線測試、平臺(tái)上參加討論與回答問題情況，與期末綜合考核相結(jié)合的評價(jià)模式，以激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性、參與的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的過程化學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)他們樹立學(xué)習(xí)的系統(tǒng)觀、知識的應(yīng)用觀。對于專業(yè)課，期末綜合考核內(nèi)容可以結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生選擇案例分析、調(diào)研報(bào)告、課程設(shè)計(jì)或課程論文的形式總結(jié)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。以促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

（六）著眼未來，接軌世界，同步網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的革命

“大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化已成不可阻擋的潮流”，高職教育的高教性與職業(yè)性的雙重屬性，更需要便利快捷的平臺(tái)，豐富易學(xué)的資源。反轉(zhuǎn)式教學(xué)為此提供了廣闊的空間。充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主管理、自主服務(wù)的學(xué)習(xí)意識與能力，提高他們終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。有益于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，有益于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。

三、反轉(zhuǎn)式教學(xué)有效實(shí)施的影響因素分析

反轉(zhuǎn)式教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依托于現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行組織“包裝”，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示教學(xué)內(nèi)容、溝通多方交流、記載過程狀態(tài)。要保證教學(xué)質(zhì)量，需建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系。

（一）教師樹立教學(xué)新理念是根本

反轉(zhuǎn)式教學(xué)將教師從常規(guī)教學(xué)的“前臺(tái)”轉(zhuǎn)移到“幕后”，但主導(dǎo)作用是永恒的。盡管到課堂上集中授課的時(shí)間減少了，但工作量并未減少。實(shí)施反轉(zhuǎn)式教學(xué)之初，要花大量時(shí)間精力組織制作以視頻為載體的教學(xué)資源，同時(shí)要關(guān)注網(wǎng)上學(xué)生互動(dòng)的情景，適時(shí)解答問題，要在集中上答疑輔導(dǎo)課時(shí)分類解答疑問、分析造成的原因，安排綜合練習(xí)，使學(xué)生通過階段性的集中環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，知識得到升華。資源儲(chǔ)備到一定階段后，教師在兼顧好教學(xué)工作的同時(shí)，將被推向技術(shù)服務(wù)的“主戰(zhàn)場”，下企業(yè)實(shí)踐、進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、開展社會(huì)服務(wù)的工作量將較目前情況有增加，科研與社會(huì)服務(wù)在工作量考核中的比例也將會(huì)加大，這是教師面臨的新挑戰(zhàn)。

（二）平臺(tái)功能是支撐

反轉(zhuǎn)式教學(xué)依托的是現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)的高速、全覆蓋為隨時(shí)隨地交流互動(dòng)提供可能，3G技術(shù)為實(shí)景交互傳輸提供便利。利用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師的雙指導(dǎo)以及網(wǎng)上交流時(shí)的“多指導(dǎo)”。平臺(tái)的功能是有效實(shí)施反轉(zhuǎn)式教學(xué)的基礎(chǔ)。基本功能應(yīng)保證順暢播放流媒體課程資源；支持電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端；支持超連接；像游戲過關(guān)升級一樣，前后銜接的內(nèi)容既可設(shè)置過關(guān)制，也可進(jìn)行獨(dú)立選擇；對自測題能自動(dòng)判分并自動(dòng)在系統(tǒng)中累加得分；能自動(dòng)記載提出問題及所做回答。

若能自動(dòng)記載維基討論時(shí)積極回答問題的學(xué)生，對回答正確者進(jìn)行累加得分，自動(dòng)保存到服務(wù)器中，按系統(tǒng)的比例設(shè)置，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)生成平時(shí)成績，形成發(fā)展性的過程評價(jià)，則平臺(tái)效率更高。平臺(tái)資源管理應(yīng)該是開放的，就像百度文庫，實(shí)施資源換積分機(jī)制。對于授課班的學(xué)生上傳入庫的資源自動(dòng)累加到平時(shí)成績中。

（三）資源質(zhì)量是核心

分段化的視頻資源是教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)生獲取新知的主要源頭。分段化的視頻不應(yīng)是僅將目前教師常規(guī)授課過程的視頻錄像分段化，更多時(shí)候，教師的講解是畫外音，屏幕上的視頻中呈現(xiàn)的應(yīng)該是通過多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、3G實(shí)景技術(shù)集成展現(xiàn)的圖文并茂的講解內(nèi)容。對于專業(yè)課而言，應(yīng)是將設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)、實(shí)際工藝過程，崗位工作實(shí)景等企業(yè)資源，有機(jī)地融入常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容中，形成充滿企業(yè)應(yīng)用元素的課程資源。

首先，分段視頻的播放時(shí)間要符合人腦理解記憶處于最佳狀態(tài)的持續(xù)時(shí)間，要講練結(jié)合，邊學(xué)邊做。從基礎(chǔ)到綜合，前后貫穿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感悟到知識的遞進(jìn)性、系統(tǒng)性。其次，專業(yè)是“課程的集合”，一門課中的內(nèi)容不是孤立的，與前修知識、后續(xù)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有清晰的邏輯關(guān)系和緊密的銜接關(guān)系。要充分發(fā)揮反轉(zhuǎn)式教學(xué)平臺(tái)的鏈接優(yōu)勢，從專業(yè)的視野組織課程教學(xué)資源，建設(shè)由本課知識鏈接到基礎(chǔ)知識、相關(guān)課程知識、職場實(shí)景、崗位應(yīng)用或案例，形成立體化的知識基礎(chǔ)與應(yīng)用體系。使理論與實(shí)踐對接，基礎(chǔ)與應(yīng)用對接，學(xué)校與企業(yè)對接得到落實(shí)。另外，兼職教師、行業(yè)領(lǐng)軍人物、能工巧匠的授課視頻，皆應(yīng)納入教學(xué)資源中。

與多媒體課件相比，視頻教學(xué)資源不是它的升級而是換代。專業(yè)教師與技術(shù)人員、企業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開發(fā)建設(shè)勢在必行。資源共建共享機(jī)制必不可少。從國家推出的精品課程、專業(yè)教學(xué)資源庫到精品資源共享課程，為開展反轉(zhuǎn)式教學(xué)，奠定了一定的資源基礎(chǔ)，但在視頻化、專業(yè)化、鏈接化方面還需要再造、拓展與雕琢。

（四）有效管理是保障

反轉(zhuǎn)式教學(xué)，要因課而異，科學(xué)安排集中授課的課時(shí)比例及內(nèi)容與組織方式。不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，師生每天在指定時(shí)間、到指定地點(diǎn)上課。而是大部分時(shí)間里，師生處于“自由”狀態(tài)。教學(xué)形態(tài)發(fā)生很大變化。要做到形散而神不散，發(fā)揮優(yōu)勢，提高效率，需要有相配套的管理制度做保障。要對現(xiàn)行教師教學(xué)規(guī)范做相應(yīng)改革，要對現(xiàn)行學(xué)生管理制度進(jìn)行調(diào)整，要將質(zhì)量掌控在源頭，監(jiān)控在過程。

建立資源過關(guān)制，反轉(zhuǎn)式教學(xué)準(zhǔn)入制。要建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、過程監(jiān)控辦法、質(zhì)量評價(jià)辦法。要柔性與剛性相結(jié)合，結(jié)合課程的特點(diǎn)，從初期的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)階段，過渡到剛性要求實(shí)施階段。反轉(zhuǎn)式教學(xué)普遍實(shí)施后，對教師的科研、技術(shù)服務(wù)要求也會(huì)發(fā)生變化，教師工作業(yè)績考核辦法、標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。

（五）社會(huì)普遍認(rèn)同是前提

反轉(zhuǎn)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)全日制教學(xué)對時(shí)空的限制，減少了課堂上面對面的交流時(shí)間，減少了常規(guī)的課堂約束，與遠(yuǎn)程教學(xué)模式有局部的相似性。社會(huì)可能對此產(chǎn)生這是對原來的全日制教育“縮水”的認(rèn)識，甚至認(rèn)為全日制變成了網(wǎng)絡(luò)教育；家長可能對學(xué)生大多數(shù)時(shí)間處于“自由散漫”狀態(tài)不滿，會(huì)認(rèn)為這是學(xué)校不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)；部分教育工作者可能會(huì)認(rèn)為，這種模式會(huì)使教學(xué)中的互動(dòng)交流、啟發(fā)思維效果大打折扣。因此，實(shí)施反轉(zhuǎn)式教學(xué)，要做好環(huán)境準(zhǔn)備。實(shí)際上，從美國針對反轉(zhuǎn)式教學(xué)的調(diào)查結(jié)果反映出，在資源質(zhì)量、平臺(tái)功能的基本保障下，反轉(zhuǎn)式教學(xué)較傳統(tǒng)模式的效果更好。自主學(xué)習(xí)能大大消除在常規(guī)課堂教學(xué)中的15分鐘聽講比較集中、其余時(shí)間效率不高的現(xiàn)象。學(xué)生們在分段自主學(xué)習(xí)以后，大都積極參與到每個(gè)時(shí)段的直接與教師進(jìn)行討論和交流活動(dòng)等集中環(huán)節(jié)，較常規(guī)模式下的到課率普遍提高。因?yàn)樵陔A段性的自主學(xué)習(xí)后，更渴望教師能進(jìn)行綜合講解，或答疑解惑，或案例分析，或組織討論。

[基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“反轉(zhuǎn)式教學(xué)在高職的應(yīng)用研究”（編號：2012GJJe244）]

[黃振菊：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)中心主任，考核與督導(dǎo)辦公室主任，副教授，主要從事高等教育管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、教育技術(shù)研究]