國內(nèi)外成人學(xué)習(xí)障礙比較研究

摘要：對學(xué)習(xí)障礙的研究始終是教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重點(diǎn)，在大力倡導(dǎo)終身教育的理念下，成人學(xué)習(xí)障礙的研究開始受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。將國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的概念研究進(jìn)行對比分析，并對成人學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)涵進(jìn)行界定；通過比較研究?？偨Y(jié)和歸納出在成人學(xué)習(xí)障礙方面的共性特征；提出調(diào)控和解決成人學(xué)習(xí)障礙的合理建議和對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙；成人學(xué)習(xí)障礙；學(xué)分銀行；社區(qū)教育；學(xué)習(xí)型社會

中圖分類號：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-154-04

學(xué)習(xí)障礙是伴隨著學(xué)習(xí)行為的發(fā)生而出現(xiàn)的影響學(xué)習(xí)效果的各種阻礙。對學(xué)習(xí)障礙的研究，國內(nèi)外學(xué)者一直將研究視角主要集中在兒童領(lǐng)域，但是近些年來，伴隨著終身教育理念的滲透和發(fā)展，成人學(xué)習(xí)障礙開始受到關(guān)注，對成人學(xué)習(xí)障礙研究雖然剛剛起步，但也取得一些階段性的成果。

一、學(xué)習(xí)障礙概念的比較研究與內(nèi)涵界定

國外對學(xué)習(xí)障礙的研究最早可以追溯到19世紀(jì)初，主要從醫(yī)學(xué)角度來研究腦部結(jié)果與學(xué)習(xí)障礙的關(guān)系。威尼克（C.Wemiek）發(fā)現(xiàn)大腦顳葉的特定部分受到傷害，患者將失去聽覺理解能力。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)障礙的概念沒有明確提出，主要是從腦結(jié)構(gòu)損傷來探索和理解學(xué)習(xí)障礙的成因；1930年國外學(xué)者將研究重點(diǎn)由生理學(xué)、神經(jīng)學(xué)轉(zhuǎn)為兒童及教學(xué)；在20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者柯克（S.Kirk）通過對智障兒童的學(xué)習(xí)障礙研究，總結(jié)和歸納出學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)涵：口語、閱讀、寫作、數(shù)學(xué)以及其他科目上的落后、障礙或發(fā)展遲滯，柯克從醫(yī)學(xué)角度首次對“學(xué)習(xí)障礙”的概念進(jìn)行界定，并將這一障礙的形成歸結(jié)為腦功能的障礙所致；而在1968年，柯克領(lǐng)導(dǎo)的美國障礙兒童咨詢委員會則認(rèn)為學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為一種在說話、語言、閱讀、寫作、算術(shù)，或者其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容的延遲、障礙或遲緩發(fā)展，這種遲緩發(fā)展或發(fā)展障礙是由腦功能不良或情緒和行為障礙所引起的心理障礙。從學(xué)習(xí)障礙的概念發(fā)展和變化中可以看出，研究視角逐漸由醫(yī)學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)為兒童與教學(xué)及心理學(xué)領(lǐng)域，概念逐漸由單一走向整合。但是，目前關(guān)于“學(xué)習(xí)障礙”的定義被廣泛認(rèn)可的是1989年美國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會提出的：“學(xué)習(xí)障礙是一種通病，它包括不同缺陷類別的群體。這種障礙在獲取與應(yīng)用聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力上有明顯的困難。一般推測是由個(gè)體內(nèi)在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常所引起；在人的一生中，任何時(shí)候都有可能發(fā)生，學(xué)習(xí)障礙或許存在行為控制、社會知覺及社會互動(dòng)的問題，但這些并不是構(gòu)成缺陷的主因。雖然學(xué)習(xí)障礙有可能與其他的障礙狀況（如感官損傷、智能不足、嚴(yán)重情緒困擾）同時(shí)存在，或受一些外在因素影響（如文化差異、文化刺激不足或不當(dāng)教學(xué)）；但它卻非由前述狀況或影響所直接促成?！边@一新概念的提出進(jìn)一步豐富和發(fā)展了學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)涵。

首先，在研究學(xué)習(xí)障礙的成因方面，不僅從聽、說、讀、寫等認(rèn)知角度進(jìn)行研究，而且也從文化、情緒、社會互動(dòng)等非認(rèn)知角度來加以探索；其次，研究視角的多樣化，除了從生理學(xué)角度來研究學(xué)習(xí)障礙，更多地將研究視角投射到教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等方面；最后，從研究范圍來看，主要從兒童領(lǐng)域擴(kuò)大到整個(gè)社會群體，特別是關(guān)注成人教育領(lǐng)域。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式逐漸得到成人的普遍認(rèn)可，20世紀(jì)六七十年代國外學(xué)者開始對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輟學(xué)情況進(jìn)行跟蹤研究，最終發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者是因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到了很多障礙而導(dǎo)致輟學(xué)。

而相比于國外，無論是對學(xué)習(xí)障礙的研究，還是對成人學(xué)習(xí)障礙研究上，國內(nèi)都起步較晚。20世紀(jì)50年代，國內(nèi)學(xué)者開始對兒童這一群體展開研究，并使用“差生”、“后進(jìn)生”、“學(xué)業(yè)不良”等詞來界定學(xué)習(xí)障礙的兒童，這主要從狹義上來理解學(xué)習(xí)障礙；20世紀(jì)80年代，我國學(xué)者武杰指出，學(xué)習(xí)障礙兒童指的是除殘疾兒童外由于智力差異、行為不良、心理障礙、生理疾病、教學(xué)不適以及不良社會環(huán)境影響而造成學(xué)校學(xué)習(xí)成績明顯落后要求水平的學(xué)齡兒童，這是國內(nèi)最早提出“學(xué)習(xí)障礙”的概念。因此，比較同一時(shí)期國內(nèi)外研究成果，可以發(fā)現(xiàn)，相同之處在于研究視角的多樣化，生理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域成為研究的重點(diǎn)；但是不同之處在于國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的概念研究很少受醫(yī)學(xué)和神經(jīng)學(xué)影響，主要是從教育學(xué)、心理學(xué)角度出發(fā)。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)障礙的研究對象仍主要是兒童，沒有或很少涉及成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域；隨著成人教育的進(jìn)一步發(fā)展，雖然我國學(xué)者開始關(guān)注和研究成人學(xué)習(xí)障礙，但是成人學(xué)習(xí)障礙的研究方法相當(dāng)貧弱，已有文獻(xiàn)多為理論思辨性的寬泛探討，缺乏多元研究方法的實(shí)證性研究的有力支撐。所以，從學(xué)習(xí)障礙的研究軌跡中可以看出，國外起步較早，并在學(xué)習(xí)障礙特別是成人學(xué)習(xí)障礙的研究方面取得了一定的成果，而國內(nèi)則起步較晚，大部分是借鑒國外研究成果開展實(shí)際研究，缺乏完整的理論體系。

目前，對學(xué)習(xí)障礙的定義，雖然說法不一，但是，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)障礙的界定都包含著相同的元素：首先，學(xué)習(xí)障礙指的是認(rèn)知方面的障礙和缺陷，即與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的注意、感知和記憶能力的困難，主要指學(xué)習(xí)能力和智力的不足；其次，它還包括非認(rèn)知方面的障礙，如心理障礙、社會交往等方面存在的缺陷和障礙。筆者從學(xué)習(xí)障礙這一角度出發(fā)認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)障礙指的是成人在學(xué)習(xí)過程中存在的認(rèn)知和非認(rèn)知方面的問題和困難。因此。本文將成人學(xué)習(xí)障礙的概念界定為成人在參與學(xué)習(xí)過程中由于生理、心理、社會環(huán)境等方面的原因而形成的影響成人學(xué)習(xí)的條件和阻礙，主要包括參與障礙和學(xué)習(xí)障礙。

二、國內(nèi)外成人學(xué)習(xí)障礙的研究現(xiàn)狀

（一）國外成人學(xué)習(xí)障礙研究現(xiàn)狀

1.在參與障礙方面，美國著名的成人教育學(xué)者達(dá)肯沃德和梅里安說：“成人就是這樣一個(gè)人。他已經(jīng)離開了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要社會責(zé)任）而承擔(dān)了勞動(dòng)者、配偶或父母的責(zé)任?！背扇藢W(xué)習(xí)者由于特殊的身份而處于一個(gè)復(fù)雜的情境中，所以他們在學(xué)習(xí)過程中不僅會受到來自社會和環(huán)境等外在因素的影響，而且也存在很多心理方面的障礙。

國外在研究成人參與障礙方面主要從宏觀和微觀兩個(gè)層面來論述。首先，從宏觀層面上來看，三要從不同主體出發(fā)來研究成人在參與學(xué)習(xí)中的障礙。Smith認(rèn)為情境、機(jī)構(gòu)和性情這些障礙阻礙了成人的實(shí)際參與。情境障礙是與個(gè)人的生活環(huán)境有關(guān)，例如，由于平衡工作和個(gè)人生活而缺乏時(shí)間；機(jī)構(gòu)障礙是由于教育機(jī)構(gòu)本身產(chǎn)生的障礙，例如，沒有在合適的時(shí)間提供合適的課程，或是一些地域沒有提供學(xué)習(xí)的平臺或機(jī)會等等；而性情障礙則與個(gè)人的心理因素有關(guān)，例如，缺乏自信，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的耐心和毅力，學(xué)習(xí)的堅(jiān)定性不強(qiáng)等。達(dá)肯沃德和梅倫主要考慮了信息的、心理的、情境的和機(jī)構(gòu)的這四類因素，其中，信息方面的障礙也是影響成人參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在成人參與學(xué)習(xí)中，信息是一種重要的資源，事先了解或掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)信息與資源將有助于獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會；反之，學(xué)習(xí)信息的匱乏或阻塞有時(shí)則會導(dǎo)致成人錯(cuò)失學(xué)習(xí)的機(jī)會。同樣，國外學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)中的成人學(xué)習(xí)障礙也進(jìn)行了研究，例如，Rezabek（1999）將遠(yuǎn)程教育的障礙分為三類：情景的障礙：來自個(gè)人的一般情景或環(huán)境方面的障礙，包括交通、年齡、時(shí)間限制、家庭責(zé)任；機(jī)構(gòu)的障礙：來自機(jī)構(gòu)的課程、政策、程序方面的障礙，包括允許進(jìn)入、注冊、課程的時(shí)間安排、經(jīng)濟(jì)和支持服務(wù)；性情的障礙：來自個(gè)人背景、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自信方面的障礙。

而在微觀層面上，國外學(xué)者則主要從教育公平的視角來研究成人參與障礙。奧爾德里奇（Aldridge）和塔克特（Tuckett）認(rèn)為職業(yè)層級是預(yù)測成人學(xué)習(xí)參與的一個(gè)重要因素，居于專業(yè)的和更高的管理職位的個(gè)人被報(bào)道是有高水平的參與度，同時(shí)腦力勞動(dòng)者比體力勞動(dòng)者更有可能參與成人學(xué)習(xí)。Rizzuto和Mohammed通過對影響年老的員工參與E-learning學(xué)習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)年老的員工比年輕的員工更有意愿學(xué)習(xí)新的技術(shù)，但是影響他們參與學(xué)習(xí)的障礙主要是出于職業(yè)發(fā)展的考慮而沒有得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視。由于成人教育公平的缺失和教育體系的不完善，因此，職業(yè)、年齡、性別等方面的限制使得成人參與學(xué)習(xí)的資格受限。

2.在學(xué)習(xí)障礙方面，國外學(xué)者主要是從成人學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行研究?？驴撕虲halfanf（1984）提出學(xué)習(xí)障礙有兩種類型：發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)障礙。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙主要是由于學(xué)習(xí)者本身的生理障礙造成的，包括注意、記憶、感知覺等；而學(xué)習(xí)性障礙是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力獲得的障礙，例如，閱讀、書寫、計(jì)算等。這不僅在兒童中較為普遍，在成人學(xué)習(xí)中也較為常見。Garland則認(rèn)為在成人學(xué)習(xí)方面，主要包括較難的課程、課程技術(shù)性太強(qiáng)太抽象、學(xué)生缺少先前的必備的知識、內(nèi)容缺少個(gè)人興趣或相關(guān)性等這些認(rèn)識論方面的障礙。

（二）國內(nèi)成人學(xué)習(xí)障礙研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于成人參與障礙和學(xué)習(xí)障礙這兩方面的研究主要借鑒了國外研究成果，但是研究角度有所不同。例如，我國學(xué)者紀(jì)軍主要從內(nèi)部和外部來研究成人學(xué)習(xí)障礙。首先就內(nèi)部而言，主要是來自于學(xué)習(xí)者自身的心理方面的障礙；而就學(xué)習(xí)的外部環(huán)境而言，則有課程、人際環(huán)境、信息以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的障礙。學(xué)者劉敏在《從業(yè)人員參與學(xué)習(xí)障礙分析與消除對策》中認(rèn)為環(huán)境障礙、資源障礙、心理障礙是從業(yè)人員學(xué)習(xí)的潛在障礙。而王鈺瑩則主要從心理學(xué)角度闡述成人學(xué)習(xí)障礙，這種障礙的產(chǎn)生主要來源于主客觀兩個(gè)方面：主觀方面主要有成人對自我的錯(cuò)誤認(rèn)識，包括學(xué)習(xí)態(tài)度不正確、自信心普遍不足以及學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)不切合實(shí)際；客觀方面主要是外部社會環(huán)境對成人的壓力和影響?？梢钥闯?，在研究成人學(xué)習(xí)障礙的因素方面，國外主要從宏觀和微觀兩個(gè)層面來進(jìn)行解釋和研究；國內(nèi)則從主客觀、內(nèi)在和外在條件來加以整合和研究。雖然研究角度和出發(fā)點(diǎn)不同，但是都主要從社會、機(jī)構(gòu)和成人學(xué)習(xí)者等三個(gè)方面來加以敘述。

同時(shí)，與國外學(xué)者一樣，國內(nèi)學(xué)者對成人在線學(xué)習(xí)障礙也進(jìn)行了重點(diǎn)研究。陳偉從成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、社會環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教育等三個(gè)方面研究成人在線學(xué)習(xí)障礙；學(xué)者蔣成風(fēng)分別從學(xué)習(xí)者、教學(xué)人員、課程、機(jī)制等四個(gè)維度對影響成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的障礙因素進(jìn)行了分析?？偨Y(jié)國內(nèi)學(xué)者的研究成果發(fā)現(xiàn)，影響成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要障礙有教師交流的障礙、學(xué)習(xí)資源的不足、互動(dòng)性不強(qiáng)、社會認(rèn)可度不高等，同時(shí)對計(jì)算機(jī)的熟練程度以及學(xué)習(xí)的興趣與期望等內(nèi)在原因也是影響參與學(xué)習(xí)的重要方面。除此之外，國內(nèi)學(xué)者也從年齡、職業(yè)等微觀層面對成人學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了研究，我國臺灣學(xué)者黃富順在論述老年人的學(xué)習(xí)障礙時(shí)把學(xué)習(xí)障礙分為參與障礙和學(xué)習(xí)障礙。所謂參與障礙是指參與者在具有參與教育活動(dòng)的意向后，所面臨的問題或困難；而學(xué)習(xí)障礙則與學(xué)習(xí)者個(gè)人的生理因素有關(guān)，如記憶力下降、疾病、生育以及性格方面的問題等。

通過國內(nèi)外的比較研究，可以歸納出在成人學(xué)習(xí)過程中主要存在著客觀障礙和主觀障礙?？陀^方面的障礙主要包括環(huán)境、機(jī)構(gòu)、制度和信息障礙等四個(gè)方面，由于制度的缺失導(dǎo)致教育資源和教育機(jī)構(gòu)分配的不合理，在合適的地點(diǎn)沒有提供合適的資源和相應(yīng)的成人學(xué)習(xí)場所；同時(shí)，在教學(xué)機(jī)構(gòu)中也存在時(shí)間編排、地區(qū)或交通不便、沒有感興趣或具有實(shí)用價(jià)值的課程、繁雜的手續(xù)和固定的時(shí)間要求等問題，而這些客觀障礙是導(dǎo)致成人參與學(xué)習(xí)的重要障礙；而就主觀方面而言，時(shí)間障礙、年齡障礙以及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)信心等心理障礙則是影響成人參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、成人學(xué)習(xí)障礙的調(diào)控和解決策略

成人教育不僅是終身教育的重要組成部分，而且也是促進(jìn)個(gè)人進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。但是，由于成人處在一個(gè)復(fù)雜的社會環(huán)境中，在參與學(xué)習(xí)中必然會受到來自外在客觀因素的影響和制約；同時(shí)，成人也是一個(gè)擔(dān)負(fù)著各種角色的社會人，主要從事的是自主學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)方面也會面臨各種心理和生理障礙，因此，對成人學(xué)習(xí)障礙的調(diào)控和應(yīng)對對于促進(jìn)成人的繼續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。以及學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等方面具有重要作用。

（一）積極推進(jìn)成人教育學(xué)分銀行建設(shè)，克服情境和機(jī)構(gòu)障礙

21世紀(jì)是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，而在轉(zhuǎn)型的過程中，伴隨著終身教育理念的影響和滲透，成人教育的發(fā)展面臨很多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新時(shí)期，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的實(shí)踐中，為了更好地促進(jìn)成人教育的可持續(xù)發(fā)展，消除成人在學(xué)習(xí)過程中的情景障礙和機(jī)構(gòu)障礙，國家及相關(guān)教育部門應(yīng)積極推進(jìn)成人教育學(xué)分銀行建設(shè)。一方面注重基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育的均衡發(fā)展和相互銜接，實(shí)現(xiàn)在教育體系內(nèi)的不同類型學(xué)習(xí)成果之間的認(rèn)證與轉(zhuǎn)化；另一方面，無論性別、年齡、職業(yè)、種族，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以自由而平等地參與學(xué)習(xí)。學(xué)分銀行不受時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果也沒有周期限制，任何有學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)需求的成人都可以在網(wǎng)上注冊個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶，按照工作、生活和自身的興趣選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將個(gè)人學(xué)習(xí)成果以學(xué)分制形式累積在個(gè)人的學(xué)習(xí)賬戶中。這種開放、彈性、靈活的學(xué)習(xí)方式既有利于克服工學(xué)矛盾，消除情境障礙，又有利于實(shí)現(xiàn)不同教育機(jī)構(gòu)之間的資源共享，為成人學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺。所以，學(xué)分銀行制度適應(yīng)了成人多樣化、多元化的學(xué)習(xí)需求，為促進(jìn)成人平等地參與成人學(xué)習(xí)提供了制度保障。

（二）建立和完善社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心，做好成人學(xué)習(xí)的宣傳和教育工作

基于服務(wù)科學(xué)理念的滲透和影響，為了更好地服務(wù)于成人學(xué)習(xí)者，需要克服機(jī)構(gòu)障礙和信息障礙等制約成人學(xué)習(xí)的主要障礙因素。在發(fā)展成人教育的過程中，一方面，學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)應(yīng)致力于在社區(qū)創(chuàng)建學(xué)習(xí)服務(wù)中心，將成人教育普及社區(qū)，做好社區(qū)的成人教育的宣傳和咨詢工作，積極營造學(xué)習(xí)型社區(qū)的文化氛圍，拓寬學(xué)習(xí)渠道，消除學(xué)習(xí)障礙；另一方面，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已進(jìn)入成人學(xué)習(xí)中，成為一種便捷、靈活的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)校和辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極推進(jìn)和建立網(wǎng)絡(luò)化的社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心，普及移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式，為成人提供最及時(shí)、便捷的學(xué)習(xí)資訊和學(xué)習(xí)知識，方便成人隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)?；蜣k學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)優(yōu)化課程，實(shí)施彈性管理

為了有效地促進(jìn)成人學(xué)習(xí)，克服機(jī)構(gòu)障礙，學(xué)?；蜣k學(xué)機(jī)構(gòu)首先應(yīng)該從成人學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)出發(fā)，制定模塊化的課程體系，實(shí)施微課程教學(xué)，方便學(xué)習(xí)者有針對性地、高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，在對成人教育的管理上，實(shí)施彈性化的管理，反對千篇一律，按部就班，不斷改進(jìn)和完善網(wǎng)絡(luò)課程，積極支持和鼓勵(lì)成人結(jié)合自己的實(shí)際情況從事相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)和工作時(shí)間的沖突；再次，學(xué)校教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用增值評價(jià)等方法定期開展針對成人學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，并對優(yōu)秀的成人學(xué)習(xí)者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)成人學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）引導(dǎo)正確的自我定位，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念

作為成人學(xué)習(xí)者，在參與學(xué)習(xí)的過程中，首先，應(yīng)正確地認(rèn)識自我，根據(jù)自身的興趣和實(shí)際情況合理選擇和規(guī)劃自己的課程和學(xué)習(xí)，克服因家庭、工作和社會壓力和時(shí)間沖突而產(chǎn)生的煩躁情緒；其次，應(yīng)樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分運(yùn)用已有的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念；最后，教師及相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)主動(dòng)關(guān)心成人學(xué)習(xí)者，積極幫助成人克服心理障礙并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，以促進(jìn)成人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

進(jìn)入21世紀(jì)，構(gòu)筑終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會已成為教育發(fā)展的一個(gè)嶄新視野和重要實(shí)踐，教育的發(fā)展更加注重人的終身學(xué)習(xí)和未來的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)，作為終身教育體系的重要組成部分——成人教育，在促進(jìn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等方面發(fā)揮了重要的作用。然而，學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)成為阻礙成人繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，本文通過國內(nèi)外對成人學(xué)習(xí)障礙的對比分析和研究，總結(jié)和歸納了在成人學(xué)習(xí)過程中主要存在著參與障礙和學(xué)習(xí)障礙，而這兩方面的障礙既說明成人教育沒有得到應(yīng)有的重視和正確合理的定位，也說明教育公平體系的缺失以及教育體系內(nèi)不同教育類型的不均衡發(fā)展。因此，合理地定位成人教育，構(gòu)筑公平的教育體系是有效解決成人學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)成人教育可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵。同時(shí)，新時(shí)期在全社會呼吁構(gòu)建終身教育體系，推進(jìn)建立學(xué)習(xí)型社會的口號下，成人教育的發(fā)展擺在更加突出的位置。因此，在構(gòu)建終身教育體系的過程中，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，成人教育領(lǐng)域中的成人學(xué)習(xí)障礙將成為未來教育領(lǐng)域研究中的一個(gè)重點(diǎn)。

[徐盼盼：同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院成人教育專業(yè)碩士研究生，主要從事終身教育與學(xué)習(xí)型社會研究]