統(tǒng)整對比：基于活躍思維下的表達(dá)本位教學(xué)抓手

黃惠

[摘 要]《莫高窟》是蘇教版五上一篇典型的文藝性說明文，作者以精妙嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、整飭準(zhǔn)確的語言展現(xiàn)了莫高窟彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的風(fēng)采，盛贊了我國古代勞動人民的智慧?；谖谋舅幍膯卧恢煤妥陨淼奶攸c(diǎn)，教師緊扣“學(xué)生核心素養(yǎng)”的這一觀念，對文本進(jìn)行了深入解讀，發(fā)掘出契合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)價值。提出要整體感知，在聯(lián)系對比中探尋結(jié)構(gòu)；明確寫法，在統(tǒng)整對比中明晰思路；洞察異同，在統(tǒng)整對比中表達(dá)實(shí)踐，從而真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]整體感知；明確寫法；洞察異同；統(tǒng)整對比

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0073-01

《莫高窟》是蘇教版五上一篇典型的文藝性說明文，作者以精妙嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、整飭準(zhǔn)確的語言展現(xiàn)了莫高窟彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的風(fēng)采，盛贊了我國古代勞動人民的智慧?；谖谋舅幍膯卧恢煤妥陨淼奶攸c(diǎn)，教師緊扣“學(xué)生核心素養(yǎng)”這一觀念，對文本進(jìn)行了深入解讀，發(fā)掘出契合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)價值。

一、整體感知，在聯(lián)系對比中探尋結(jié)構(gòu)

主題編排的單元結(jié)構(gòu)，將具有同質(zhì)類型的文本聚合為一個單元，旨在促發(fā)教師打破傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注單篇的固有思路，統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容的內(nèi)在共性。筆者就借助單元內(nèi)類群文本，圍繞著感知文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)展開教學(xué)。

教學(xué)中，教師先組織學(xué)生整體初讀文本，梳理出作者通過彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞三個方面描寫莫高窟，并出示了文本結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對比本單元中《黃山奇松》《黃果樹瀑布》兩篇文章，在三篇文章的羅列對比中感受到《黃山奇松》主要選擇最具有代表性的三種樹木展現(xiàn)了黃山松樹之“奇”；而《黃果樹瀑布》則運(yùn)用了移步換景的方法，將自己游覽的感受蘊(yùn)藏在字里行間。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：《莫高窟》一文為什么不選擇用移步換景的順序來寫，學(xué)生在深入思考之后形成了自己的認(rèn)知：莫高窟太大了，如果移步換景的話，可能一天都走不過來，而且莫高窟主要由三部分組成，作者分別選用典型事物來寫，從而將莫高窟的特點(diǎn)完全展現(xiàn)出來。

借助單元內(nèi)的其他兩篇文章進(jìn)行統(tǒng)整對比，學(xué)生輕松地厘清了本文的創(chuàng)作思路和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并深切感受到文藝性說明文與一般游記在結(jié)構(gòu)和思路上的本質(zhì)區(qū)別。

二、明確寫法，在統(tǒng)整對比中明晰思路

在第一課時的整體感知中，教師引導(dǎo)學(xué)生概括了彩塑的惟妙惟肖、壁畫的宏偉瑰麗、藏經(jīng)洞的滿目瘡痍之后，第二課時的教學(xué)就不能還停留在事物特點(diǎn)和文本內(nèi)容的層面上，而需要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者是如何將彩塑和壁畫的特點(diǎn)展現(xiàn)出來的。

鑒于此，教師組織學(xué)生整體閱讀課文描寫彩塑和壁畫的語段，并在對比之中發(fā)現(xiàn)兩個自然段在寫法上的共性之處。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個自然段都是先整體性寫，然后再細(xì)致描寫一個最典型的事物：首先，“彩塑”語段先連續(xù)運(yùn)用四字詞語，描寫了天王、歷史、菩薩的特點(diǎn)，然后對“一尊臥佛”展開細(xì)致描寫，由點(diǎn)到面，惟妙惟肖；其次，“壁畫”語段先是用“有的……有的……”概寫了壁畫的內(nèi)容，然后用“其中最引人注目的”，著力展現(xiàn)了飛天的色彩之美和形態(tài)之美，更是將點(diǎn)面結(jié)合的寫法彰顯得淋漓盡致。在厘清了這兩處語段結(jié)構(gòu)之后，教師采用師生配合共讀的方式，順應(yīng)了作者的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生在多重朗讀中感知了文本語言、體悟了表達(dá)效果、深化了內(nèi)在積累。

作者以統(tǒng)整對比的方式，將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入地對比辨析，讓學(xué)生對點(diǎn)面結(jié)合這一寫作策略的認(rèn)知有了鮮明地深化，有效地提升了學(xué)生的鑒賞能力。

三、洞察異同，在統(tǒng)整對比中表達(dá)實(shí)踐

除了整體思路的設(shè)置有著共性之外，作者在彩塑和壁畫描寫的具體手法和語言上，也彰顯出相同之處。學(xué)生在對比閱讀中提出，課文多處都運(yùn)用了排比手法，如描寫彩塑時，作者緊扣不同類型彩塑的特點(diǎn)：有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士；如在描寫飛天時：有的臂挎花籃，采摘獻(xiàn)花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦……

教學(xué)中，教師繼續(xù)運(yùn)用整合方式，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本排比性語言中，組織學(xué)生進(jìn)行對比感知：首先，描寫對象的狀態(tài)不同。彩塑都是靜態(tài)，作者的語言簡潔干脆，而飛天是動態(tài)，作者既描寫了狀態(tài)，還進(jìn)行了拓展想象；其次，表示排比的詞語不同，彩塑用了“有……有……”，而飛天則是“有的……有的……”。在探尋洞察了文本的言語形式之后，教師并沒有在原有的層次中糾纏，而是迅速為學(xué)生設(shè)置了就此練筆的情境。1.練筆“有……有……”：我們班真是藏龍臥虎，各種人才是應(yīng)有盡有，有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），有（ ）的（ ）……2.練筆“有的……有的……”：學(xué)校閱覽室里萬籟俱寂，有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）……

統(tǒng)整聯(lián)系是一項(xiàng)高端的思維訓(xùn)練，需要教師為學(xué)生開掘文本中的價值點(diǎn)。因此，我們在深度解讀文本時，需要遴選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并將其與統(tǒng)整對比思維進(jìn)行鏈接，從而為學(xué)生綜合性的核心能力發(fā)展奠基。

（責(zé)編 韋淑紅）