讓品質(zhì)思維成為語文自主學(xué)習(xí)的翅膀

孫峰

摘 要：品質(zhì)思維培養(yǎng)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，教師要強(qiáng)化對學(xué)生的思維訓(xùn)練，賦予學(xué)生更加自主的地位，在教學(xué)中前后聯(lián)動，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)和鞏固環(huán)節(jié)充分培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)順利達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；品質(zhì)思維

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力與探究能力，對提高語文教學(xué)成效較為明顯。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)思維，提高自主學(xué)習(xí)的深廣度，有利于語文教學(xué)成效提升以及學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高，本文主要針對這一方面進(jìn)行簡要分析。

一、課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)“多想想為什么”

品質(zhì)思維對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有極大的促進(jìn)作用，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中事半功倍。筆者在教學(xué)中充分重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的要求，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考，針對性開展預(yù)習(xí)活動，特別是對照預(yù)習(xí)提綱多想想為什么，以此提升思維質(zhì)量和水平。在《埃及的金字塔》教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生擬定預(yù)習(xí)計劃，不僅著力解決生字、生詞等基礎(chǔ)性問題，而且認(rèn)真閱讀教材，對課文中講述的內(nèi)容進(jìn)行初步分析，想一想金字塔的特點是什么，哪些語句可以鮮明地體現(xiàn)出來，金字塔的建造體現(xiàn)了勞動人民怎樣的品質(zhì)，以及課文在詳細(xì)描述金字塔的過程中運(yùn)用了哪些手法，等等。這樣的自主預(yù)習(xí)活動，一方面給予了學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生養(yǎng)成堅持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，更為重要的是提高了思維的品質(zhì)，不僅掌握了基礎(chǔ)性字詞內(nèi)容，而且對課文的內(nèi)容進(jìn)行了初步分析，對主要內(nèi)容的把握、技巧的領(lǐng)悟以及蘊(yùn)含思想與情感的體會，都有了更高層次的理解。由此可以看出，在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的思維、針對性的分析，有助于學(xué)生更加精準(zhǔn)地做好課前準(zhǔn)備工作，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成等方面具有積極的意義。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的同時，一定要注重思維方式方法的點撥，提高學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中的實際成效，讓預(yù)習(xí)活動成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)和課前充分準(zhǔn)備的有效環(huán)節(jié)。

二、課堂自主探究環(huán)節(jié)“多問些為什么”

課堂是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主陣地，絕大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都是在課堂上完成的。如何提高課堂學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生思維能力水平提出了更高的要求。教師既要賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，還要提供自主思考的線索，引領(lǐng)學(xué)生更高質(zhì)量地思維和探究，讓學(xué)生在獨立思考以及合作探究過程中多問些為什么，讓課堂變得更有深度、更有溫度。許多教師在課堂上開展了自主探究教學(xué)模式的研究，取得了顯著的成效，其核心理念就是賦予學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)地位，以及組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究活動，從而更加深刻地理解和掌握教材內(nèi)容?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)中，筆者對教學(xué)模式進(jìn)行了變革，重在體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及營造民主的課堂氛圍，要求學(xué)生組成6人合作學(xué)習(xí)小組，并向?qū)W生出示了思考題：“1998年長江發(fā)生了什么重大事件？災(zāi)情危急體現(xiàn)在什么地方？抗災(zāi)救災(zāi)過程中出現(xiàn)了哪些感人的情節(jié)？哪些語句體現(xiàn)了解放軍勇往直前的意志和軍民魚水深情？我們從中應(yīng)當(dāng)受到什么樣的教育？”在這一篇課文的教學(xué)研究過程中，重點與難點都包含在上述思考題之中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究的過程，就是突破教學(xué)重點難點和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。在這一環(huán)節(jié)，筆者一方面要求學(xué)生獨立思考，初步總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)成果，另一方面在小組里面進(jìn)行研究分析，講述自己思維成果的同時，還要進(jìn)行質(zhì)疑，和觀點不同的同學(xué)進(jìn)行辯論，通過“提出問題—分析問題—解決問題”這樣的模式，組織學(xué)生深入思考和分析研究。在整個課堂自主探究環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生都開動腦筋積極思考，考慮問題的角度各不相同，表達(dá)出了各具特色的觀點，對學(xué)生更加全面深入地掌握教材內(nèi)容提供了重要支撐。學(xué)生之所以能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最主要得益于品質(zhì)思維在其中發(fā)揮了重要作用，提高了思維的精準(zhǔn)度，鍛煉了語文學(xué)習(xí)綜合能力。

三、課后自主鞏固環(huán)節(jié)“多總結(jié)為什么”

品質(zhì)思維在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著助推劑的作用，促進(jìn)學(xué)生思維更加深入、更加有效，為語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完成奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生的品質(zhì)思維在實現(xiàn)課后鞏固成效提升以及學(xué)習(xí)技巧積累等方面也有著積極的意義。筆者在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生從課堂向課后延伸，發(fā)揮品質(zhì)思維在自主鞏固和提升方面的作用。一方面，注重引導(dǎo)學(xué)生自主整理課堂學(xué)習(xí)成果，通過當(dāng)堂檢測、自我分析等方式，評估自己在語文學(xué)習(xí)活動中的成效，尋找其中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對性的彌補(bǔ)。例如，自己在課文內(nèi)容理解方面存在一定的薄弱環(huán)節(jié)，則重點開展閱讀理解方面的技巧研究，提升語文學(xué)習(xí)成效。另一方面，則引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)成功的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與其他同學(xué)進(jìn)行交流互動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)技巧的共享。例如，針對課文背誦難度較大的情況，學(xué)生總結(jié)出的“框架+重點詞提示背誦法”具有較好的成效，也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中提煉出來的精華，當(dāng)思維卡殼的時候，只要對框架進(jìn)行回憶，以及抓住重點詞，就可以順利接上背誦，效果較為明顯。當(dāng)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成不斷總結(jié)和提煉的良好習(xí)慣時，語文學(xué)習(xí)活動就變成了一個探究與創(chuàng)新的過程，對學(xué)生思維品質(zhì)的提升以及語文學(xué)習(xí)效率的提高都有積極的作用。

綜上所述，在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)過程中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)思維，使其在自主學(xué)習(xí)探究過程中發(fā)揮如虎添翼的作用，更好地促進(jìn)語文教學(xué)任務(wù)達(dá)成。

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編輯 李琴芳