基于慢教育談小學體育教學策略

吳陽　楊菁

摘 要：當代的小學體育教學，提倡“高、快、強”，因此，體育教學的方式也就更加趨向于這些方面，讓本來輕松的教學過程變得緊迫艱辛。因為過于注重結果而忽略了教學的過程，導致所得到的成果與預期恰好相反。而慢教育則可以很好地解決了體育教學中出現(xiàn)的此類問題?；诖?，將重點闡釋如何將慢教育融入小學體育教學中。

關鍵詞：體育教學；小學；慢教育

為了達到教育的目標任務，如今的小學體育教學愈發(fā)重視結果而忽略教學過程，教師大多采用一些強硬的教學手段，讓學生在不愉快的情況下接受訓練，可想而知，這種教學方法所收到的結果難以令人滿意。為了提高教學質(zhì)量，教師更需要懂得“慢”，為了“更快”而“放慢”，給學生留些許自我思考與領悟的時間。

一、改變傳統(tǒng)教學觀念，發(fā)揮學生主體作用

傳統(tǒng)體育教學觀念提倡“勤學苦練”，但是其執(zhí)行的手段卻存在不小的問題。首先，就學生本身來說，現(xiàn)在的小學生由于生活質(zhì)量的提高和過于繁重的學業(yè)，導致其身體素質(zhì)并不能達到教師過去所教授學生的水平。在這樣的情況下，教師如果沒有及時改變教學方法，仍舊像教過去一樣安排他們接受大量鍛煉，得到的效果可能適得其反。有些小學體育教師認為，在體育教學中只要多運動就能提高身體素質(zhì)，因此為學生布置了大量的運動任務，教授運動常識以及動作要領時，為表現(xiàn)差的學生定了很多類似于罰跑等體力方面的懲罰，這樣的體育教學過程令學生苦不堪言。過量的體育運動不僅容易讓學生身體吃不消，所學習的體育知識也更容易忘，甚至還會對體育這門課程產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就形成了一個惡性循環(huán)，學生在體育課中僅僅只是感受到了疲憊，卻完全沒有達到體育這門課程開展的目的。因此，小學體育教師應當改變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為中心，在了解學生實際的身體素質(zhì)后再根據(jù)實際情況制訂教學計劃，并合理地實施，不要把繁重的體育素質(zhì)訓練作為唯一的教學任務，應在教學時適時地放慢腳步，為學生留點自由的空間，讓學生懂得如何學習，如何消化學的知識，把老師講述的知識轉化成自己的能力。

二、將教學內(nèi)容生活化，強化學生體育素養(yǎng)

將慢教育融入體育教學中，最重要的莫過于教學的日常生活化。慢教育提倡潤物細無聲的教育，讓學生在日常生活中逐漸掌握體育知識，增強身體素質(zhì)。因此教師應當將體育教學內(nèi)容與學生的日常生活結合起來，讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)體育活動，練習體育活動。例如，教師在進行武術類的體育教學時，可以先讓學生回憶平日生活中見到的武術，例如，學生爺爺奶奶平時所練習的太極拳、劍舞等，并邀請一些學習過武術的學生表演，教師對于學生的回答和表演應當及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)學生對武術的興趣和自信心，并在此基礎上開始教授武術，在教學的過程中教師可以鼓勵學生放學后用本節(jié)課所學習的武術內(nèi)容和爺爺奶奶們“切磋”一下，或者和爺爺奶奶們一起練太極，這樣一方面，課堂中的教學內(nèi)容在課后學生的日常中得到了復習，無形中提高了教學質(zhì)量，另一方面，這種將教學日常生活化的方法讓教學過程更加輕松，更加自然，而沒有讓學生感到死板、無聊，充分激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生學會了在生活中尋找體育活動，讓體育活動緩慢地滲透到學生生活的點點滴滴中，增強學生體質(zhì)的同時更能增強學生的體育素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生鍛煉的積極性

現(xiàn)在有很多小學都提倡“陽光體育”，在校園中形成了全員參與的群眾性的體育鍛煉氛圍，吸引青少年學生走到操場、自然、陽光下，積極、主動地參與運動，自覺熱愛體育鍛煉，提倡自主參與而不是強制要求。讓學生對體育產(chǎn)生興趣，從而養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，并且整個鍛煉過程輕松而多樣化。教師在教學過程中就應對教學方式進行相應的創(chuàng)新，以新穎的、豐富多樣的教學方式讓學生學習應掌握的運動常識要領，例如，可以在普通的體育運動中加入一切創(chuàng)新性的游戲環(huán)節(jié)，讓學生產(chǎn)生興趣的同時也產(chǎn)生競爭的意識，從而在體育運動中更好地表現(xiàn)。教師在教授田徑運動的時候就可以進行一切創(chuàng)新，在普通學生眼中，田徑運動就只是圍著操場跑圈，是一種又無聊又累的運動，教師可以適當?shù)馗淖兲飶浇虒W中的教學方式，例如在長跑中加入一些學生喜愛的、充滿動感的音樂，讓學生沉浸在音樂中，跟著音樂的節(jié)拍跑動，再通過音樂有規(guī)律的節(jié)奏來控制學生腳步，減少學生跑步疲勞的同時，也將學生的注意力轉向所喜愛的音樂，而不會覺得太過于無聊。而在進行短跑時，可以采用分組教學的方法，讓學生根據(jù)自己的喜好進行自由組合，然后讓組與組之間進行競賽，獲得優(yōu)勝的小組可以得到老師所準備的獎勵，從而激發(fā)學生的競爭意識，提高學生的課堂參與度。

通過將慢教育融入小學體育教學中，改變了傳統(tǒng)的教學方式以及教學質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀，讓學生在貼近生活的學習過程中養(yǎng)成堅持鍛煉的好習慣，更讓學生的思維、素養(yǎng)、體育能力等大大提升。筆者作為一名教師，相信一定會將慢教育以一種合適的途徑帶入小學體育教學中，并在方法實施過程中不斷地探索改進，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]沈映霞.發(fā)現(xiàn)“慢教育”：基于體育學科教學的視角[J].科學大眾（科學教育），2014（8）：57.

[2]王嫦敏.淺談體育游戲在小學體育教學中的作用[J].科技信息（科學·教研），2007（15）：198.

注：本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“九年一貫制學校慢教育實踐研究”研究成果（課題批準號：XJK17 CZXX069）。

編輯 李琴芳