還有比“這一個”更重要的

摘要：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的最終指向，語文課堂教學(xué)必須確定課時教學(xué)目標(biāo)，因為語文教學(xué)有其特殊性，閱讀文本的內(nèi)容比較豐富，教材解讀角度差異性較大，課堂教學(xué)中生成的任何一點都能作為課堂講解的重點。因此，教師只有科學(xué)確定課堂教學(xué)目標(biāo)，才能明確講解的內(nèi)容和方向，才能突出課堂教學(xué)的條理性。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)預(yù)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是每一節(jié)課開始的重要標(biāo)志，它理應(yīng)成為整個教學(xué)流程的焦點。正所謂“良好的開始是成功的一半”，設(shè)定出一個好的教學(xué)目標(biāo)能為教學(xué)活動的良性開展奠定堅實基礎(chǔ)，會讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得重點突出、目標(biāo)明確。為此，筆者擬以《金岳霖先生》這篇課文的教學(xué)為例，談一談如何較為科學(xué)地設(shè)定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

近來，筆者觀摩了一節(jié)關(guān)于《金岳霖先生》一課教學(xué)的公開課。觀摩后我認(rèn)真思考，認(rèn)為有許多地方值得認(rèn)真研討。

在課后的交流中，執(zhí)教者向聽課者說出了自己的教學(xué)設(shè)計：這篇課文的細(xì)節(jié)相當(dāng)傳神，其教學(xué)重點就放在引導(dǎo)學(xué)生揣摩各種細(xì)節(jié)描寫是如何凸顯金岳霖先生“很有趣”這一形象特點上。毋庸置疑，這樣的目標(biāo)定位是正確的，但存在一定的片面性：即執(zhí)教者僅僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了金岳霖先生。單從文學(xué)創(chuàng)作典型性這一點出發(fā)，我們就可以斷定這樣的教學(xué)設(shè)計，只抓住了“一葉”并因之遮蓋了欣賞“泰山”的視野。當(dāng)前語文教學(xué)倡導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)計應(yīng)是由“這一個”上升到“這一類”。下面，筆者以汪曾祺先生的散文《金岳霖先生》為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計構(gòu)想。

一、立足文本，抓實對“這一個”的理解

不可回避的是，任何語文教學(xué)都離不開對文本的解讀和認(rèn)知。為此，對“這一個”文本的品讀就顯得尤為重要。品讀文本在整個課堂教學(xué)中起著奠基性作用。課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定自然離不了對“這一個”文本的深度認(rèn)知。

以《金岳霖先生》教學(xué)為例，教者在制定教學(xué)目標(biāo)時，必須充分考慮這一篇文章的體例、寫作特色和主題思想等等。但是，就一篇課文規(guī)定課時的教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)的制定自然不能做到面面俱到，不可能也沒必要將文本所含的一切精華都作為目標(biāo)制定的主要內(nèi)容。在筆者看來，基于本班學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)才是最為有效的；能夠引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)基于文本和既有基礎(chǔ)的能力提升，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是最接地氣的。為此，就立足文本而言，教師必須做好兩方面的“這一個”工作。對于第一個“這一個”而言，主要是對本班特殊學(xué)情的了解。任何教學(xué)必須基于學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對于細(xì)節(jié)與情節(jié)區(qū)分不清。在此背景下，教學(xué)目標(biāo)的制定自然不能無視這個基本現(xiàn)實。當(dāng)然，目標(biāo)制定又不能單純拘泥于此，還要考慮全文的寫作指向，最合理的教學(xué)目標(biāo)自然是基于這兩者的有機融合。對于第二個“這一個”而言，主要是讀取圍繞主要寫作對象的顯性信息。就本文而言，它主要是懷念金岳霖先生一系列事跡的，但又不屬于簡單的情節(jié)鋪陳，而是大量細(xì)節(jié)描寫的繽紛呈現(xiàn)。為此，僅僅品析本文細(xì)節(jié)或單純領(lǐng)略金岳霖先生的人格魅力，就顯得比較單薄，不能從根本上解決基于本班學(xué)情的目標(biāo)制定、實施以及達(dá)成。于是，筆者設(shè)定一個最基層的目標(biāo)：認(rèn)知和涵泳本文細(xì)節(jié)，領(lǐng)略金岳霖先生獨特的人格魅力。這個目標(biāo)就具有了“這一個”的意味，與單講細(xì)節(jié)或人物鑒賞的目標(biāo)自然不同，更具鮮明的基礎(chǔ)性和指向性。

二、內(nèi)外關(guān)聯(lián)，升華對“這一類”的認(rèn)知

就文章寫作學(xué)而言，任何寫作都具有雙重乃至多重指向。首先是表層的，其次是深層的。寫作指向的多重性大多表現(xiàn)在其深層意義方面。

就《金岳霖先生》這篇典型的記敘性散文而言，文本顯性地指向于對金岳霖先生外在樣子、教學(xué)、生活、治學(xué)等層面的描述。對于這個指向，絕大多數(shù)學(xué)生理解起來沒有困難。但僅僅將教學(xué)目標(biāo)的制定停留在這個層面，顯然是較為淺層的。就本文的目標(biāo)達(dá)成來看，學(xué)生至少要從文中領(lǐng)略到作者對金岳霖先生獨特人格魅力的贊賞以及對他本人的深情回憶。如果達(dá)到這個層面，教學(xué)目標(biāo)的制定就上升了一個層次，但是境界依然不高。就文學(xué)創(chuàng)作而言，“典型性”是一個繞不開的話題，“典型性”就是從“這一個”上升到“這一類”。仍以《金岳霖先生》為例，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生從作者對金岳霖先生的贊美與回憶中上升到對一類人的同等情感期待上。當(dāng)然，這個認(rèn)知的實現(xiàn)需要一定的認(rèn)知能力，尤其需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文本內(nèi)容的內(nèi)外關(guān)聯(lián)。首先，在文本之內(nèi)，本文所寫的對象不止于金岳霖先生一個人。文本述及姓名的有梁思成、林徽因夫婦，沈從文、張奚若等人，其中又重點描畫了聞一多、朱自清的細(xì)節(jié)。這可不是“閑筆”，反而恰恰是汪曾祺先生的有意為之。他們共同構(gòu)成了西南聯(lián)大教授們的群像，他們的精神又恰恰是西南聯(lián)大的辦學(xué)精神所在。就文本內(nèi)容之外而言，本文創(chuàng)作于1987年，20世紀(jì)80年代的中國文壇正經(jīng)歷“傷痕文學(xué)”“反思文學(xué)”“尋根文學(xué)”“先鋒文學(xué)”等文學(xué)思潮，全球正發(fā)生所謂的第三波民主化浪潮。作者于這個特殊的年代創(chuàng)作此文，不得不引起我們的思考，是否他有隱語在文本之外呢？為此，教師對文本的認(rèn)知必須上升到“這一類”的高度，這樣的目標(biāo)制定才具有層級性，文本閱讀也才能實現(xiàn)對散文主旨的深刻理解。

三、基于實際，制定出“最適宜”的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的制定有其共性特征，但是對于每一節(jié)課而言，目標(biāo)的制定都有其特殊性。教學(xué)必須有個性化的目標(biāo)制定，其出發(fā)點就是三個實際：學(xué)生、文本和教師。

教學(xué)目標(biāo)的根本出發(fā)點是學(xué)生，必須基于學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和更高層級的發(fā)展需求。教師要做的就是立足文本這個特殊的“例子”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先期預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不足。然后，教師再基于自己的能力基礎(chǔ)，制定出“最適宜”的教學(xué)目標(biāo)。需要說明的是，這里講的“最適宜”并不具有普適意義，它只是基于學(xué)生、文本和教師這些關(guān)乎教學(xué)效益重要元素的“這一個”，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定合乎學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展需求，基于文本的顯性和隱性意義，建構(gòu)于教師的知能基礎(chǔ)，并且這三者相互影響、有機融合、效益動態(tài)生成。能達(dá)到這個層次，教學(xué)目標(biāo)就是“最適宜”的。

教學(xué)目標(biāo)是一個習(xí)以為常但又十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須清晰認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)、有效制定是一項意義深遠(yuǎn)的工作，也是一項需要認(rèn)真研討、必須做好的工作。

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作者簡介：韓衛(wèi)紅（1985— ），男，江蘇省海門中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。