語文課堂教學(xué)應(yīng)避免“油膩”心態(tài)

摘要：隨著對課堂教學(xué)的熟稔，一些語文教師在相對枯燥循環(huán)的課堂教學(xué)中陷入一種“無為”“不為”“懶為”的狀態(tài)，認(rèn)為課堂教學(xué)“就是這么回事”，于是在年復(fù)一年的教學(xué)中重復(fù)著“同樣的故事”。擬從換位思考、增添素材、變換形式等角度對避免教師這種“油膩”心態(tài)作深入論述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；避免；“油膩”心態(tài)

最近，“油膩”從網(wǎng)絡(luò)流行語演變成為社會熱詞。“油膩”心態(tài)，主要是指那種自認(rèn)為熟悉或者看透，進(jìn)而認(rèn)為一切不過如此，于是出現(xiàn)了無所謂、隨意、懶為的心態(tài)。這種心態(tài)很多行業(yè)群體都不同程度存在，在語文教師群體中也同樣存在。教師隨著工作時間的遞增，經(jīng)過多個輪次的課堂教學(xué)后，一些語文教師自認(rèn)為已摸透課堂教學(xué)規(guī)律，于是備課開始變得不再認(rèn)真了，也懶得去學(xué)習(xí)、吸收新的教學(xué)內(nèi)容和方法，對課堂教學(xué)的效果預(yù)期變得逐漸降低，甚至認(rèn)為教與不教一個樣，關(guān)鍵還在于學(xué)生自己學(xué)不學(xué)。應(yīng)該說，教師的這種“油膩”心態(tài)很不可取，其不僅體現(xiàn)了教師教學(xué)責(zé)任心的喪失，更反映了教師整體教學(xué)境界水平的下降，一定要避免這種心態(tài)的出現(xiàn)。

一、換一個角度思考，讓課堂教學(xué)更有新意

語文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“油膩”心態(tài)的主要根源在教師自身。由于客觀存在的教學(xué)慣性以及“圖省事”的不良思想，當(dāng)面對同樣的或者相似的教學(xué)內(nèi)容時，不少語文教師下意識地會選擇自己“駕輕就熟”的教學(xué)角度，畢竟曾經(jīng)專門深入研究過，也曾多次在課堂教學(xué)中使用過，按照這樣的角度來教學(xué)既省事又保險，何樂而不為呢？但是，這樣的教學(xué)往往缺乏新意，學(xué)生覺得無趣，教師自己也會心生厭煩，久而久之就會陷入一種“相看兩厭”的困境之中。其實，作為語文教師，應(yīng)該始終保持一份深學(xué)研討的初心，換一個角度思考教學(xué)切入點，讓課堂教學(xué)更有新意。

當(dāng)然，換一種角度思考是建立在教師對文本的深入、合理的研究基礎(chǔ)之上的。在一次“同課異構(gòu)”的語文課堂教學(xué)比賽中，兩位語文教師就《祝福》分別上了一節(jié)示范課。一位是一名有多年教學(xué)經(jīng)驗的中年教師，一位是才畢業(yè)幾年的青年教師。中年教師教學(xué)經(jīng)驗很豐富，他從小說主角祥林嫂這個人物入手，在引導(dǎo)學(xué)生解讀其人生悲劇的同時，一層層剖析“祝福”的內(nèi)涵，整個教學(xué)過程很完整，課堂教學(xué)節(jié)奏的把握也很好，但就是讓人聽得頗感乏味。年輕教師的教學(xué)卻讓我們眼前一亮，他選擇了另一個解讀角度，從魯四老爺這個文中著墨不算太多，但卻十分重要的人物出發(fā)，以魯四老爺?shù)囊暯?，重新建?gòu)祥林嫂的故事話語，這樣就讓大家多了一層新鮮感，也多了一重期待，如果“我”就是那個魯四老爺，以這樣的階層身份，如此對待祥林嫂是否合情合理呢？雖然，這位年輕教師的教學(xué)過程中存在一些問題，但由于換了一個新穎的視角，不少學(xué)生都很主動地投入到思考與學(xué)習(xí)中去了，其教學(xué)收到了預(yù)期的效果。在課后研討中，大家也普遍認(rèn)為這樣的教學(xué)嘗試是可貴的，也是有意義的。

二、增添一些新素材，讓課堂教學(xué)更有引力

語文教師是否有“油膩”心態(tài)的一個重要表現(xiàn)就是能否對新鮮教學(xué)素材進(jìn)行合理吸收與借鑒。不少語文教師在經(jīng)過多輪次的課堂教學(xué)后，面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，往往會選擇曾經(jīng)運用過的教學(xué)素材，即使這些素材已經(jīng)顯得陳舊。作為語文教師，應(yīng)該吸收文學(xué)創(chuàng)作中的“陌生化”理論，盡可能地在課堂教學(xué)中適時選擇添加一些學(xué)生感興趣的、有點“陌生”的素材，增加課堂教學(xué)的吸引力。

不過，對于課堂教學(xué)素材的裁剪，也必須合情合理，不能只一味地追求新穎。高中生正值青春年華，對于新鮮事物、有趣事物都很有興趣，也非常愿意聆聽接受，如果語文教師能夠找到這些相對“陌生”的信息素材與課堂教學(xué)的結(jié)合點并將其有機(jī)連接起來，那么自然就能讓課堂教學(xué)深入人心。比如，筆者在教學(xué)《老王》一課時，當(dāng)時正巧《十月圍城》這部電影上映，不少學(xué)生都打算假期去觀看。于是筆者靈機(jī)一動，在課堂教學(xué)中，利用多媒體課件將影片中的一些圖片和情節(jié)提前“劇透”出來，我從“仗義每從屠狗輩，負(fù)心多是讀書人”說起，從而將電影中底層人物為革命獻(xiàn)出生命的情節(jié)與文本中老王等車夫的光芒聯(lián)系起來，很好地吸引了學(xué)生思考文本、探究根源的興趣，使得整個課堂教學(xué)增添了一種吸引力。

三、變一種互動形式，讓課堂教學(xué)更有激情

語文教師在課堂教學(xué)中“油膩”心態(tài)的一個顯著特征就是不喜歡互動。一些語文教師在剛開始教學(xué)時，對于互動教學(xué)往往比較支持，也愿意投入精力，但是時間一長，出于教學(xué)內(nèi)容的壓力，出于教學(xué)成績的考慮，他們就會更偏向于課堂內(nèi)容教授更多更省力的講解法，從而最終異化成“一言堂”和“滿堂灌”，即使有一些互動，也更多是簡單問答式的互動，整個課堂教學(xué)缺乏激情。作為語文教師，其實應(yīng)該更多從教學(xué)相長的思維出發(fā)，以互動促進(jìn)教學(xué)效率的提升，而不是走向互動浪費時間的教學(xué)誤區(qū)。

因此，經(jīng)常思考互動的方式方法及效果呈現(xiàn)，是語文教師避免課堂教學(xué)僵化的一個重要途徑。互動不僅僅是問題互動，也可以是角色互動；不僅僅是內(nèi)容互動，也可以是形式互動；不僅僅是思考互動，也可以是表演互動。比如，筆者在教學(xué)《拿來主義》一文時，就沒有采取常見的問題互動，而是采取了表演互動的方式，讓學(xué)生在形象的演繹中來體味文本議論的具體內(nèi)涵。我要求學(xué)生課后分組撰寫三種人面對遺產(chǎn)的表演劇本，自導(dǎo)自演，然后分組輪流表演，做到每一個細(xì)節(jié)、每一個動作都有文本語言的支撐，每一層隱含的意蘊都有議論的佐證。表演之后互相點評。在第二天的課堂表演中，學(xué)生的表演引發(fā)了全體的共鳴，大家都瞪大眼睛去對照文本，細(xì)看表演，在點評中力求做到有理有據(jù)，有探討更有挖掘，使得大家對文本有了更加深入的了解。筆者據(jù)此作出的總結(jié)和點評，也更加具有針對性。

總之，每一節(jié)課堂教學(xué)都應(yīng)是一次新的創(chuàng)作，語文教師就應(yīng)始終避免“油膩”心態(tài)，以一種責(zé)任心、創(chuàng)造力和豐富的激情，在課堂教學(xué)中多研究、多思考、多創(chuàng)新，努力讓老課上出新滋味，讓學(xué)生收獲新知識、催生新體驗。

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作者簡介：趙新燕（1981—），女，江蘇省栟茶高級中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。