“思維可視化”視角下的小學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展策略

宋偉軍

摘 要：對于基礎教育而言，其目的不是要教授多少知識和方法，而是要發(fā)展人的“核心素養(yǎng)”。具體到小學數(shù)學中，其核心素養(yǎng)是基于數(shù)學學科特點的基礎上總結出來的。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)符合新課程理念，也對促進學生全面發(fā)展具有重要意義，因此，越來越受到小學數(shù)學教師的重視?；凇八季S可視化”視角下，對在小學數(shù)學教學實踐活動中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行了重點探究，希望為小學數(shù)學教學發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：思維可視化；小學生；數(shù)學核心素養(yǎng)；發(fā)展策略

自教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》印發(fā)后，核心素養(yǎng)一詞躋身為教育界最熱的詞之一。對于這一概念，教育界諸多專家、學者給予了不同的解讀，可謂是百家爭鳴。下面，筆者將借助思維可視化的視角，來闡述在該視角下小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展策略。

一、思維可視化概述

思維可視化是指運用一系列圖示技術呈現(xiàn)不可視的思維，呈現(xiàn)的內(nèi)容既包括思考方法，又包括思考路徑，通過思維的可視化，了解思維的源頭和運動過程。思維可視化運用到小學數(shù)學教學中具有兩方面的作用：一方面是把零散的知識變成了統(tǒng)一的知識體系，形成一個知識樹，清晰呈現(xiàn)知識結構，使其更容易被學生理解和吸收；另一方面是通過分析解題策略，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維。通過運用思維圖示，清晰呈現(xiàn)解題過程，有利于學生掌握解題的思維策略，參考其正確的思考流程，為小學生從抽象思維向形象思維發(fā)展提供助力。由于小學生年齡尚小，抽象思維仍處于待開發(fā)階段，圖示語言更符合其認知規(guī)律，通過思維可視的跳板，可順利完成思維的發(fā)展和提高。

二、思維可視化視角下的小學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展策略

教師想要培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不應盲目而行，在思維可視化視角下，可從兩方面著手來進行轉型升級，分別是課程的轉型升級和評價的轉型升級。

（一）課程的轉型升級

課程的轉型升級可分為三個方面，分別是課程目標、教學與學法、課程設計，其中教學與學法的升級是其最為重要的方面。

1.課程目標升級

所謂課程目標升級是指改變原來的課程目標，以核心素養(yǎng)取而代之，使教學的關注點下移到知識和技能背后的核心素養(yǎng)層，關注源頭的教育，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

2.教與學的升級

發(fā)展核心素養(yǎng)的教與學是指改變傳統(tǒng)關注結果的方式，重視人的核心素養(yǎng)形成過程，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。教師在教學中運用思維可視化策略來進行教法與學法的改革，使學習過程不再機械、被動，而是學生主動構建知識、深入思考的過程，通過這種方式，提高教與學的效率，改變學生學習數(shù)學的體驗，使其由以往的枯燥乏味轉變?yōu)榕d致盎然。

3.課程設計

教師在運用思維可視化進行課程設計時，應講求科學的方式方法，不可直接將畫好的圖示直接呈現(xiàn)、灌輸給學生，而是要讓他們自主動手進行繪制，自主完成知識構建，提高解決問題的能力。在具體的實施過程中，教師可采用如下的流程：教師示范—學生模仿—學生以小組為單位進行交流、探討—教師評價，并提出完善意見—學生熟練運用。當教師在教學中運用這一流程，并使其成為學生學習的一種慣性時，它將會成為學生學習的“好幫手”。

（二）課程評價

教學評價是教學活動的重要組成部分，評價質(zhì)量的高低直接關系到教學質(zhì)量的優(yōu)劣和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應引起教師的重視。新時代下，課程評價應完成轉型升級，關注學生核心素養(yǎng)，看一堂數(shù)學課下來，是否改善了學生的心智模式，幫助其構建了完整的知識體系，使他們獲得了良好的學習體驗。思維可視化視角下，知識建構和問題探究的過程更加清晰，是促進其心智發(fā)展、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，應引起教師的重視。

在對學生進行課程評價時，小學數(shù)學教師應轉變傳統(tǒng)的評價理念和方式，結合多種評價方式，使學生的數(shù)學思維更清晰，更具條理性和邏輯性，提升學生的數(shù)學學習能力。在具體實施過程中，教師應突出學習過程，通過多次評價和隨時評價結合等方式，達到教學過程中學生學習目標、情感目標和認知目標的統(tǒng)一。與此同時，教師還可由過去的定量評價發(fā)展到定量和定性相結合的方式，來調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，促進學生個性發(fā)展等。割裂數(shù)學課程評價過程中定量與定性的辯證關系，容易使學生陷入題海戰(zhàn)術，知其然，而不知其所以然，不僅不利于其數(shù)學學習能力的提升，還會造成其心理負擔，使其核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為空談。

例如：小學1～3年級的知識技能目標包括：經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，初步認識分數(shù)和小數(shù)……教師在教學中，在完成知識技能目標的同時，還應培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力、問題解決能力和積極健康的數(shù)學情感態(tài)度。學生在學習中取得點滴進步時，如解答出一道較難的數(shù)學題，利用生活常識發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學問題，與他人合作探究問題答案時態(tài)度認真……教師都可對其進行肯定和鼓勵，通過小組評價、家長評價、學生自評等方式，切實提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

小學數(shù)學教師想要在思維可視化視角下提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，并不是一蹴而就的，需要在教學中采取科學、合理的策略，持之以恒地堅持下去，本文從課程的轉型升級和課程評價兩個方面來展開具體論述，希望為小學數(shù)學教學發(fā)展和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]張勇.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革策略分析[J].考試周刊，2017（41）.

[2]張齊華.“思維可視化”視域下小學數(shù)學課堂之重建[J].江蘇教育，2017（25）.

編輯 趙飛飛