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    基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂在《電路分析基礎(chǔ)》教學(xué)模式應(yīng)用研究

    2018-08-26 18:02:04楊焱
    關(guān)鍵詞:雨課堂翻轉(zhuǎn)課堂

    【摘 要】基于雨課堂平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能夠有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn);彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足;設(shè)計(jì)課堂練習(xí);理論聯(lián)系實(shí)際,拓寬學(xué)生的知識面。基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用可以幫助學(xué)生掌握概念多、抽象、難學(xué)難懂的電類課程知識,提高課程互動性,整合課前、課中、課后環(huán)節(jié),全面提升課堂教學(xué)效果與質(zhì)量,同時推動其他電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

    【關(guān)鍵詞】雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;電路分析基礎(chǔ)

    【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    【文章編號】2095-3089(2018)12-0011-02

    伴隨著我國“視頻公開課”和全球“大規(guī)模在線開放課程”(Massive Open Online Course,MOOCs,譯為“慕課”)的興起,微課程越來越受到我國教育界的普遍關(guān)注。目前微課程的發(fā)展與全球慕課大潮的涌現(xiàn)不期而遇,使之迅速而廣泛地與慕課在線教育交融起來。然而,微課程怎樣才能與學(xué)科教學(xué)深度融合呢?2008年由全美教育教師學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會出版的《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識:教育者手冊》針對當(dāng)前課程融合學(xué)科知識和教學(xué)方法存在著“割裂”現(xiàn)象,造成教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的缺失范式,提出了建立整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識框架——TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge的簡稱)。這種基于整合技術(shù)的全新的概念框架,不僅為我們揭示了“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”三個要素之間復(fù)雜的互動關(guān)系,而且給我們微課程整合教學(xué)應(yīng)用的啟示是:只有微課程與教學(xué)方法的有機(jī)融合才能促進(jìn)傳統(tǒng)教與學(xué)方式產(chǎn)生深刻變革。微課程是課程技術(shù)化和信息技術(shù)課程化的最新表現(xiàn),為了使微課程資源不至于落入早期教學(xué)資源利用率低的窠臼,首先要對微課程教學(xué)內(nèi)容的組織方式進(jìn)行創(chuàng)新,以及對微課程應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式進(jìn)行分析,才能進(jìn)一步推進(jìn)微課程與教學(xué)方法的有效整合應(yīng)用,才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵。

    《電路分析基礎(chǔ)》是普通高校電類專業(yè)入門基礎(chǔ)課程,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它技術(shù)課和專業(yè)課的奠基石,而高校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠,普遍覺得這門課程內(nèi)容概念多,原理較抽象,剛?cè)腴T時難學(xué)難懂。這門課程的教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程所必需的基本理論、基礎(chǔ)知識,更重要的是通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。基于雨課堂平臺制作的微課程不僅能給我們帶來了一種全新的課程教學(xué)資源組織方式,更向我們展示了一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)方法,同時也催生了以微課程為單位的慕課學(xué)習(xí)環(huán)境。目前,信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是我國教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),而運(yùn)用“微課程”融入到專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)中,是實(shí)現(xiàn)這一“深度融合”目標(biāo)最好的切入點(diǎn)之一。

    我國率先提出微課程建設(shè)的胡鐵生認(rèn)為,“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求, 以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。因此,微課程在“知識點(diǎn)”教學(xué)內(nèi)容組織的基礎(chǔ)上,其相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇就成了微課程整合教學(xué)應(yīng)用的前提。所謂教學(xué)環(huán)節(jié),就是指教學(xué)過程所涉及的各個階段和程序。由于教學(xué)過程的復(fù)雜性和多樣性,所以教學(xué)環(huán)節(jié)所涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,但是,由一定的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)活動就構(gòu)成了特定的教學(xué)模式。

    “翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆,由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。在這種教學(xué)模式下,師生角色變化,學(xué)生主動學(xué)習(xí),教師成為指導(dǎo)者、解惑者;其二,師生互動性強(qiáng)。教師不再占用課堂的時間來講授信息,這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí),他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書,還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論,能在任何時候去查閱需要的材料。在課后,學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式,教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí),其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分,它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊,都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動,讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

    而基于雨課堂平臺設(shè)計(jì)的微課程與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合具有生動的表現(xiàn)力,能夠把抽象的知識形象化、直觀化,讓學(xué)生的手機(jī)依賴癥從娛樂轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)。從本校2016級160414/15和2017級170412/13電子信息工程專業(yè)所講授四個班級作為研究對象,基于雨課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂能夠及時地獲得同學(xué)們的反饋和回應(yīng),獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。它在電類專業(yè)基礎(chǔ)課程特別是《電路分析基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下方面。一、利用雨課堂技術(shù)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    興趣是創(chuàng)造一個歡快教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實(shí)踐證明,興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)注意力的重要因素,學(xué)生具有積極參與教學(xué)活動的學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)創(chuàng)新人格的前提條件,興趣是創(chuàng)新思維活動的重要動力,也是培養(yǎng)積極探索、自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人格的關(guān)鍵。

    一切的教育教學(xué)整個過程設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生的發(fā)展。在課前預(yù)習(xí)中,教師引入國內(nèi)名牌高校的MOOC課件或互聯(lián)網(wǎng)上收集的與課文內(nèi)容有關(guān)的聲音或視頻素材制成制作預(yù)習(xí)PPT課件,在課堂教學(xué)內(nèi)容開展前作為導(dǎo)入階段作為知識背景展示給學(xué)生,能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)情境,縮短學(xué)生與認(rèn)知材料之間的距離,能給學(xué)生一個較強(qiáng)的視覺沖擊,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這些視頻資料都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了理論知識背景,對于激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣、跨越知識過渡、深刻理解各知識點(diǎn)有舉足輕重的作用。在課前內(nèi)容預(yù)習(xí)階段.最簡單有效的方法就是結(jié)合課堂上教師需要傳遞的核心概念制成微課程,以創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。微課程是以“微視頻+交互式練習(xí)+即時反饋”為學(xué)習(xí)單位,具有靈活、便捷、高效的學(xué)習(xí)特點(diǎn),迎合了微時代的學(xué)習(xí)需求和大眾的學(xué)習(xí)心理。2013年4月發(fā)表于美國國家科學(xué)院院刊的哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究表明:短視頻可有效減少在線課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)生“走神”的現(xiàn)象.有助于學(xué)生保持注意力,提高學(xué)習(xí)效果。而且,微課程的教學(xué)直用還具有以下三個優(yōu)勢:一是微課程以微視頻為主要載體,能夠?qū)⒊橄蟮膹?fù)雜概念變?yōu)檩^直觀的感性認(rèn)識,不僅降低了復(fù)雜概念學(xué)習(xí)的難度,而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣;二是微課程學(xué)習(xí)大多只針對一個“知識點(diǎn)”(概念)進(jìn)行滿負(fù)荷學(xué)習(xí),不會花費(fèi)學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時間和精力;三是便于教師針對“知識點(diǎn)”更精確地組織教學(xué)材料,也更精確地組織在線教學(xué)即時評價(反饋)。所以選擇合適的媒體課件,對學(xué)生的興趣和知識進(jìn)行有效整合,可以使《電路分析基礎(chǔ)》課堂教學(xué)生動活潑。在《電路分析基礎(chǔ)》教學(xué)中運(yùn)用雨課堂這樣先進(jìn)的教學(xué)手段,不僅可以關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)展,同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,使學(xué)生沉浸其中,學(xué)生才會學(xué)有所思、學(xué)有所問、學(xué)有所悟、學(xué)有所得,才會有新的發(fā)現(xiàn)。

    二、應(yīng)用雨課堂技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)

    在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,通常包括“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段。知識傳授是通過教師的“課中”講授來完成,知識內(nèi)化則是通過學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`來完成;而在“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)上,這種教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化。知識傳授則是通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成,知識內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)討論、交流來完成,而在“課后”學(xué)生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展,使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施變得可行與現(xiàn)實(shí),學(xué)生不再單純依賴教師的講授來獲取知識,可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得新的、最前沿的科學(xué)文化知識以適應(yīng)信息時代社會發(fā)展的需求。2010年9月,美國教育部曾發(fā)布一份在線學(xué)習(xí)的長篇研究報告表明:平均來說,在線學(xué)習(xí)至少和面對面學(xué)習(xí)一樣有效。如果采用線上、線下混合式的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效果會比單獨(dú)使用任何一種都好。因此,隨著課堂教學(xué)的知識傳授方式逐步向知識探究方式轉(zhuǎn)變,使得翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用就成了當(dāng)前教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

    電路分析課程和其他學(xué)科一樣,在教科書的每一章節(jié)都有若干個知識點(diǎn)需要學(xué)生掌握,在掌握知識點(diǎn)的過程中又會遇到一系列的困難,這些困難就是我們常說的教學(xué)難點(diǎn)。解決這些疑難問題,突破教學(xué)難點(diǎn),為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)掃除攔路虎,也是教學(xué)中的常規(guī)問題。有些現(xiàn)象在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中僅靠形象、表象和想象對初學(xué)者來說是不容易理解和掌握的。但是,利用雨課堂可以較好地解決這一難點(diǎn)。首先教師在開展課堂教學(xué)前通過手機(jī)端看到學(xué)生預(yù)習(xí)時間及情況(比如那頁P(yáng)PT或視頻不懂),在課堂活動中教師組織學(xué)生對理論學(xué)習(xí)中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行討論,學(xué)生在教師講授過程中仍可以PPT不懂部分進(jìn)行標(biāo)注并反饋到教師手機(jī)端,對以學(xué)生提出問題為主,教師補(bǔ)充問題為輔,基本涵蓋所有主要知識點(diǎn),同時鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑和回答別人的問題。平均來說,每一大節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都可以提煉出10~15個知識點(diǎn),討論時間大約占總課時的40-50%左右。這樣就能幫助學(xué)生理解重點(diǎn),順利地突破難點(diǎn),學(xué)生也投入其中自主地積極參加討論,深刻理解,從而提高教學(xué)效果。

    三、應(yīng)用雨課堂技術(shù)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

    引入一些典型習(xí)題,討論課前練習(xí)題的解題思路、解題方法和答案,同時課堂上新給出的一些難度較高的或有實(shí)際工程應(yīng)用背景的練習(xí),一般3~4道題左右。每節(jié)課的習(xí)題討論時間大約占總課時的20-40%左右。

    利用雨課堂技術(shù)形象生動、信息量大、交互性強(qiáng)等特點(diǎn),給學(xué)生定量的文字或視頻效果文件,激活學(xué)生的思維,幫助其發(fā)展廣闊的想象的空間。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時,把練習(xí)的習(xí)題集設(shè)計(jì)成有交互響應(yīng)的測試卷,通過一定的色彩搭配、配以圖片或動畫效果,把要求學(xué)生掌握的重要知識點(diǎn)以極其醒目的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,或者把一單元中所有重要公式、概念及相應(yīng)的習(xí)題設(shè)計(jì)成填空題、判斷題、選擇題,先讓學(xué)生練習(xí),然后把正確答案以各種各樣的動態(tài)效果出現(xiàn)在手機(jī)屏幕上,必要時還配以鼓勵性或祝賀性的話語,甚至答題最快正確的前10-20名學(xué)生發(fā)送微信紅包,使得學(xué)生不僅在異彩紛呈的課堂練習(xí)中記住了知識,而且體驗(yàn)到了人機(jī)交互式學(xué)習(xí)的快感和成功的喜悅,可謂寓教于樂,學(xué)得開心,記得牢固。同時可以根據(jù)學(xué)生的答題正確率控制課堂的節(jié)奏,當(dāng)學(xué)生對問題的答對率低于30%時, 教師則減緩教學(xué)的進(jìn)度或者重新講解教學(xué)內(nèi)容,也可以讓學(xué)生點(diǎn)擊微課程開展自主學(xué)習(xí),使抽象的概念教學(xué)變成直觀性、形象性和生動性的教學(xué),有效彌補(bǔ)了教師單一語言講解抽象概念的不足,從而改變了學(xué)生總是處于被灌輸?shù)臓顟B(tài);當(dāng)學(xué)生的答對率超過80%時,教師經(jīng)過簡短的講解就進(jìn)入下一個教學(xué)程序,也可以布置學(xué)生課后重新復(fù)習(xí)相關(guān)微課程;當(dāng)學(xué)生的答對率介于30%~80%時,教師讓學(xué)生分成小組進(jìn)行協(xié)作(合作)學(xué)習(xí),并讓每個學(xué)生對自己所選的答案作出說明,也可以讓學(xué)生圍繞著微課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、交流,讓學(xué)生課后進(jìn)一步開展自主探究學(xué)習(xí)或交流、互動學(xué)習(xí)。

    同時在課后“難題探究”環(huán)節(jié)教師總是希望學(xué)生在參與課堂討論的基礎(chǔ)上,能夠?qū)δ硞€問題進(jìn)行更加深入的探究,拓展學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)生課后利用微課程探究學(xué)習(xí)還具有以下兩個特點(diǎn):一是在“知識點(diǎn)”學(xué)習(xí)中鏈接背景資料,讓學(xué)生可以先鏈接到網(wǎng)上查看資源再繼續(xù)往下學(xué)習(xí);二是在重要“知識點(diǎn)”處嵌入交互式問題學(xué)習(xí),讓學(xué)生可以及時檢查學(xué)習(xí)效果。而且,利用微課程教學(xué)還更加容易利用技術(shù)自動化和智能化手段,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的特性和效應(yīng)。微課程的這種學(xué)習(xí)方法與慕課發(fā)展的新要求——注重“超文本資源的鏈接和線上互動教學(xué)的開展”具有趨同的特征。因此,在課后微課程教學(xué)平臺應(yīng)用上,教師不僅要要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)“連接學(xué)習(xí)”以獲得更高層次的知識學(xué)習(xí),還要要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)“交互學(xué)習(xí)”共同探究問題解決方案,拓展學(xué)生知識探究的邊界。而且,在課后“難題探究”環(huán)節(jié),教師還要通過基于線上的作業(yè)或討論建立起課后補(bǔ)救教學(xué)的反饋機(jī)制,實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)評價相結(jié)合。四、應(yīng)用雨課堂技術(shù)拓寬學(xué)生知識面

    電類技術(shù)和產(chǎn)品的更新速度較快,而且從理論研究到實(shí)際應(yīng)用周期短,因此教材內(nèi)容的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)踐應(yīng)用速度。但是《電路分析基礎(chǔ)》這門課程的理論與實(shí)踐的聯(lián)系性又非常強(qiáng),如果教學(xué)只是教給學(xué)生課本上的理論知識,那么勢必減弱學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。由于受時間和黑板的限制,傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師根本不可能通過板書的形式講解更多實(shí)踐的范例。而使用雨課堂技術(shù)就可以突破這個限制,可以事先在電子教案中加入大量實(shí)踐的知識,如有源降噪耳機(jī)的新產(chǎn)品應(yīng)用及優(yōu)點(diǎn)等,這方面的知識要求學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)并制作,不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。根據(jù)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的研究表明,現(xiàn)在的在校大學(xué)生不論是學(xué)習(xí)好的還是學(xué)習(xí)不認(rèn)真的,都偏重與實(shí)踐,有對課本外新知識好奇的特點(diǎn)。因此,增加大量與理論相聯(lián)系的實(shí)踐范例,既可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合,拓寬學(xué)生的知識面,使之在踏入社會全面接觸實(shí)踐前具有一點(diǎn)必要的實(shí)踐方面知識,還可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使得課堂氣氛更加活躍,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

    “互聯(lián)網(wǎng)+”的提出以及多媒體新技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展,使得教育突破了時間和空間的限制,碎片化學(xué)習(xí)的興起作為一場革命極大地改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維方式。雨課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物,結(jié)束了以授課式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,將課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,使得信息由教師到學(xué)生的單向傳遞變成反復(fù)的雙向交流。在課堂教學(xué)中引入雨課堂進(jìn)行教學(xué)不僅有效解決了高校學(xué)生低頭族多、 有效聽課率低、 知識入腦率低的問題,而且促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)手段的變革,同時必將促進(jìn)關(guān)于教材的觀念與形式、教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的改革與發(fā)展。教師應(yīng)與時俱進(jìn),以科學(xué)的態(tài)度、勤奮刻苦的精神、務(wù)實(shí)的作風(fēng),開拓創(chuàng)新,積極投入到課堂教學(xué)改革中,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

    注:本文受江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目(項(xiàng)目編號JXJG-16-8-2);南昌航空大學(xué)校級教改項(xiàng)目(項(xiàng)目編號 JY1623)資助。

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    [6]宋瑩瑩,王宏明,宣麗萍.電類卓越人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革與探索[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2016,(5).

    [7]楊熙;潘海軍;賈竹君.電類專業(yè)《電路分析》課程教學(xué)改革的探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2016,(5).

    [8]徐曌;鄒存名;趙樹源.高等院校電類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究[J].信息化建設(shè),2016,(7).

    作者簡介:楊焱(1977-),女,江西南昌,碩士,副教授,主要從事電子信息類課程教學(xué)與研究。

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