高職高專與應用型本科課程體系的銜接提升研究

鄒智　王澤

摘要 本文在高職高專和應用型本科課程體系共性與差異的比較分析基礎之上，提出銜接提升的策略，為新建應用型本科課程體系建設提供參考。

關鍵詞 高職高專 應用型本科 課程體系 銜接提升

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.007

高職高專課程體系作為培養(yǎng)高素質技能型人才的直接載體，基本形成了以工作任務為載體，以職業(yè)標準為依據，符合學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律的課程系統(tǒng)。為應用型本科課程體系的優(yōu)化，尤其是實踐教學體系的構建，提供了基礎。

1高職高專與應用型本科課程體系特征比較

1.1課程目標

課程目標均注重應用性、職業(yè)性。高職主要培養(yǎng)從事一線生產和管理的高素質技能型人才，注重一線崗位的實際操作技能；應用型本科主要面向區(qū)域行業(yè)培養(yǎng)高素質工程型人才，在實踐操作技能之外，還強調扎實的理論基礎和較寬的知識面，以及運用理論知識解決實際問題的能力。在面向基層工作崗位的前提下，二者具有共同的職業(yè)屬性，以及圍繞職業(yè)性要求的實踐性和技能性，都對學生的職業(yè)資格和勝任能力做出了明確的要求，區(qū)別在于應用型本科人才的就業(yè)口徑較寬，職業(yè)崗位適應面較廣泛，所要求的技術及管理能力較高。

1.2課程結構

課程結構均注重多層次、多實踐。無論是高職高專還是應用型本科院校，課程結構都圍繞培養(yǎng)目標體現了“多層次化”。高職高專課程體系的設計遵循“解決社會問題”的課程觀，采用自上而下的“直線式”課程結構，確定邏輯關系、比例分配。以勝任某一職業(yè)崗位工作的技能為主導，選取必需的基礎和專業(yè)理論，著重專業(yè)技術的應用。應用型本科課程體系的設計遵循“社會和人本為中心”價值取向，應用型本科的課程體系建構呈現出多模塊、多類型特點，提供給學生發(fā)展專業(yè)能力、職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)對應的課程載體，給學生多種選擇和發(fā)展方向。

1.3課程類型

高職高專課程結構具有明確的職業(yè)導向性，由公共基礎課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)課程組成主脈絡，融合理論與實踐，在理實一體化中實現實踐技能的培養(yǎng)。應用型本科在通識基礎、專業(yè)類別、專業(yè)核心的層次基礎上，通過更多的課程類別劃分，多模塊化地搭建理論與實踐教學體系，更加系統(tǒng)化。

1.4課程內容

高職高專課程內容關注實踐，以應用技術為課程內容設置的核心，按生產、管理、服務一線的實際需要組織課程，應用型本科教育課程內容的選擇以“厚基礎廣口徑”及“理論與實踐并重”為特點。重視基礎理論課程內容的選取，既保證順應本科教育的規(guī)律，又滿足社會對人才深度和可持續(xù)發(fā)展的要求。拓寬課程內容廣度，加強人才的流動性與適應性。在強調學科概念的同時，加強實踐教學體系模塊，不過分偏倚，理論實踐適度協(xié)調。高職高專課程體系實踐內容的充實與完善，為應用型本科奠定了基礎。

2應用型本科教育和高職高專教育課程體系銜接提升策略

高職高專課程體系以理論夠用、實踐豐富為原則，有大量的實踐課程開設經驗可供借鑒參考。應用型本科課程體系，要在以學生、社會、學科為中心的價值取向中找到平衡點，緊緊圍繞地方經濟發(fā)展的需要、根據人知識、能力、素質全面發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化課程體系。

2.1更新教育理念，明確課程目標

在課程體系構建過程中，需更新教育思想觀念，充分厘清應用型本科的類型定位、人才培養(yǎng)目標定位，充分認識高職與應用型本科的區(qū)別與聯系，認識到“厚基礎、強能力、高素質、強技能”的人才培養(yǎng)規(guī)格。應具有“以人為中心”和“以社會問題為中心”的價值取向。明確價值取向及各種取向的比重平衡，是優(yōu)化課程體系的前提。

2.2構建“平臺+模塊”的宏觀課程結構

課程平臺是以課程類型為基礎進行的知識分類，一般包括公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業(yè)基礎平臺三個層次。公共基礎平臺指通識教育類課程，涵蓋一級學科課程，面向全體學生，旨在培養(yǎng)其基本素質和能力，為個性發(fā)展打基礎；學科基礎平臺指二級學科基礎課程，面向各專業(yè)分流的學生，旨在培養(yǎng)從事某學科領域工作必須掌握基礎知識、基本能力；專業(yè)基礎平臺指專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課等，面向專業(yè)內學生，旨在培養(yǎng)是從事某一專業(yè)對應職業(yè)必須掌握的基礎知識和基本能力。

“課程模塊化”必須突破學科界限，以某一類行業(yè)或領域對人才的要求，宏觀上進行知識、能力、素質分析，將所需的各種知識細化到各專業(yè)，對各種課程內容進行重組、更新、整合，據此建立理論教學體系和實踐教學體系。一般可建立三大模塊：通識基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)應用模塊。通識基礎模塊包括公共必修、公共選修及綜合素質等，旨在培養(yǎng)學生做人做事的綜合素質和能力；專業(yè)基礎模塊主要包含專業(yè)必修和專業(yè)選修，旨在傳授培從事某一類行業(yè)或職業(yè)的基本理論知識和基本技能，培養(yǎng)面向職業(yè)的基本職業(yè)素質和能力，強調人才培養(yǎng)的“寬口徑”；專業(yè)應用模塊主要包括專業(yè)核心課程、項目實驗實踐模塊、畢業(yè)實習等，這一模塊直接面向就業(yè)崗位培養(yǎng)學生從事某一項具體項目的能力，強調人才培養(yǎng)的“強技能”。

2.3協(xié)調通識課程與專業(yè)課程比例

在應用型本科課程體系中，把具有促進學生基本素質全面發(fā)展功能的通識課程置于體系結構的基礎位置，既是應用型本科定位的要求，也是對社會需求的響應。目前通識課程主要包括政治課程、計算機技術技能、言語技能等，覆蓋學科范圍窄，未能真正實現基礎通識教育。要滿足應用型本科人才培養(yǎng)的需求，首先要在現在有公共基礎課程基礎上進行拓展包括學科范圍的擴大、課程內容的拓展。通識課程涉及學科門類除了政治、外語、計算機基礎類，還應廣泛涉及歷史文化、文學藝術、經濟社會等人文社科及自然科學、工程技術等的其他門類，設定必修與選修的學分比例，既保證基本通識類知識的獲得，又給予學生一定的選擇空間，增加課程體系的彈性，以廣泛涉獵的通識課為基礎的應用型課程體系，才能拓寬學生知識面，開闊眼界，為學生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定厚實的基礎。

其次，要加強通識教育隱性課程建設。所謂隱性通識課程，是相對于納入課程計劃中的顯性課程而言，主要指學校的物質文化、精神文化、制度文化等。通識教育隱性課程的實施一是通過教師通過教師的言傳身教，潛移默化的給予學生人格方面的影響，二是學生自己參加校內外各級單位組織的各種講座、課外閱讀、社團活動和社會實踐等有意義的課外活動，開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)性情，促進自身發(fā)展。

通識教育課程和專業(yè)課程教學需要融合，在專業(yè)教育中融入通識教育的理念。借鑒國專業(yè)課程教學不僅僅是停留在學科知識的傳授，更應是師生合作探索知識的過程，在此過程中營造自由、民主、開放的教育情境，學生在掌握知識技能的同時，學會正確的思維方法，養(yǎng)成獨立思考的習慣，提升解決問題的能力。

2.4實踐體系

根據應用型本科應用型的特點，需要構建類型多樣，層次豐富的實踐教學體系，包括課堂內有步驟的實踐技能訓練、實驗實訓，課堂外的素質拓展訓練、校外基地實習等內容。構建實踐教學的課內教學體系，就是要根據社會對專業(yè)人才實踐能力的要求，拓展方式，整合內容，確定基礎實驗實踐和專業(yè)實驗實踐模塊，將實驗實訓性質由驗證性向創(chuàng)造性轉變，在基本實訓技能基礎上，體現設計性與綜合能力的培養(yǎng)，形成驗證性實驗培養(yǎng)學生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培養(yǎng)學生的綜合能力，設計性實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的實驗教學體系。以基礎性與創(chuàng)造性相結合為原則，將部分傳統(tǒng)課程體系內的驗證性經典實驗升級成設計性實驗，既使學生能充分了解實驗原理、方法，又能解決可能出現的問題，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在實踐教學的方式上，要注重啟發(fā)、引導和激勵，培養(yǎng)和激發(fā)學自主鉆研探索的個性，形成較好的創(chuàng)造氛圍。構建系統(tǒng)化、層次化、規(guī)范化的實踐教學體系，有利于培養(yǎng)應用型人才的實踐操作技能和創(chuàng)造力。

2.5素質拓展體系

素質拓展體系是及課內實踐教學體系后的重要第二課堂，著重拓展學生素質，包括綜合能力的提升、人格品質的培養(yǎng)等。是通過人文教育來提升學生精神品格、促進學生全面發(fā)展的重要手段。通過項目管理、學分認證等管理和激勵措施，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合。素質拓展訓練形式多樣，可結合專業(yè)特點，推進大學生科研訓練計劃，鼓勵學生參加科研和創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，提高學生的學習與研究積極性；鼓勵學生參與專業(yè)相關的各項創(chuàng)新性設計競賽，如數學建模、電子設計、機械設計、英語口語等競賽以提高學生綜合運用知識的能力和科研能力；將素質拓展教育與證書掛鉤，通過培訓、考證，在提高基本素質和技能的基礎上，提高專業(yè)應用能力和技術開發(fā)能力；通過組織學生參加各類社會活動、社會實踐，提高社會適應能力等等。在課程體系中必須留有素質拓展的重要席位，賦予其一定的學分比例，素質體系跟理論、實踐體系一起，構成了應用型本科課程體系鼎立重要的三大支柱，從不同維度，共同促進應用型人才知識、能力、素質的全面發(fā)展。

2.6加強教材建設，拓展教學內容

打破傳統(tǒng)的教材編寫模式，選用能夠把專業(yè)基礎理論與企業(yè)案例分析緊密結合起來的教材，以靈活多樣的實用課程為主線，保證實踐教學。

重視建設能滿足應用型人才培養(yǎng)需要的課程教材體系，既要立足于學生全面發(fā)展，又要符合其認知能力，還要考慮行業(yè)領域的需求。在這一原則下，可考慮構建多級教材群。首先是在一級學科層面上建設能提升大學生人文社科、自然科學等方面基本知識的通識課程教材；其次是在二級學科層面上建設利于科技文化發(fā)展創(chuàng)新的專業(yè)基礎課程教材；再次在三級學科專業(yè)種屬層面建設能培養(yǎng)對口某專業(yè)領域的專業(yè)能力的課程教材以能力培養(yǎng)為宗旨，以理論結合實用為核心，精心選擇課程內容的。一要拓寬知識廣度。專業(yè)基本知識與行業(yè)技能方法要相互融合、理論指導和實際操作要相互貫通，二要加強實用性，課程內容的選擇應以行業(yè)職業(yè)需求為導向，教學內容要符合預期崗位、企業(yè)和行業(yè)需要，能使培養(yǎng)的人才具備一定知識儲備、一定操作能力、一定管理潛質及創(chuàng)新能力；四是新穎。教學內容要納入相應行業(yè)企業(yè)一線的新知識、新技術，緊跟區(qū)域經濟發(fā)展的步伐，要能適應產業(yè)結構的調整。