高校幸福觀教育的有效路徑

梁紅仙

摘要 當(dāng)下中國(guó)社會(huì)，人們的物質(zhì)生活水平提高，但幸福感卻并未因此得到相應(yīng)提升。身處高校的大學(xué)生，生活在物質(zhì)條件充裕、文化精神生活豐富的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境中，本應(yīng)具有較強(qiáng)的幸福感，但很多大學(xué)生卻并不快樂，不僅對(duì)幸福的感受層次較淺，更缺少創(chuàng)造幸福的意識(shí)和能力。探索高校幸福觀教育的有效路徑，能糾正當(dāng)代大學(xué)生對(duì)幸福理解的偏差，增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)不幸和對(duì)抗挫折的自信和勇氣，引導(dǎo)和提升其發(fā)現(xiàn)、感知和開創(chuàng)幸福生活的能力，因而具有重要的理論與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞 高校 大學(xué)生 幸福觀 教育 路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.003

1高校大學(xué)生幸福觀教育中存在的突出問題

近些年來，隨著全國(guó)上下對(duì)人民幸福感和幸福指數(shù)的熱議和討論，大學(xué)生的幸福觀日益受到普遍關(guān)注和重視。相關(guān)調(diào)查研究表明，高校幸福觀教育明顯滯后甚至存在缺位現(xiàn)象，目前還存在著人才培養(yǎng)市場(chǎng)化、功利化，缺少系統(tǒng)化的課程設(shè)置和豐富的教育內(nèi)容，教育方式單一化、效果不夠明顯等諸多問題。

1.1高校教育的功利化導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生幸福觀教育的缺位，嚴(yán)重影響到大學(xué)生幸福觀的構(gòu)建與培育

世界著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！笔艿绞袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)利益最大化原則的沖擊和影響，在追求就業(yè)率考研率的辦學(xué)機(jī)制下，高等教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了種種偏頗和弊端，表現(xiàn)出過度的專業(yè)化、技術(shù)化和功利化傾向，忽視了對(duì)大學(xué)生是否幸福的終極關(guān)懷。高校在人才培養(yǎng)理念及人才培養(yǎng)模式上出現(xiàn)偏差，過多強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的傳授，淡化、忽視甚至忽略對(duì)大學(xué)生的生理需求、情感培育和幸福教育，把培養(yǎng)會(huì)做事的人作為自己的重要目的，忽視了對(duì)大學(xué)生心靈的關(guān)注和精神的塑造，大學(xué)校園的浮躁和急功近利之風(fēng)擴(kuò)大了這種忽視。高校的各種評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)多是以成績(jī)作為出發(fā)點(diǎn)，重管理、輕教育，重教書、輕育人，重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，輕道德與幸福觀的教育，已成為普遍現(xiàn)象。功利化的教育模式導(dǎo)致高校幸福觀教育的普遍缺失，致使高校的人才培養(yǎng)存在著高分低能、幸福指數(shù)普遍不高的缺陷，大學(xué)生幸福感受力低下，對(duì)學(xué)習(xí)和生活的幸福體驗(yàn)不斷降低，這在一定程度上更加催化了大學(xué)生幸福觀的功利化傾向。繁重的課業(yè)、人際交往的壓力、就業(yè)壓力和情感困惑等，使今天的大學(xué)生背負(fù)了太多不應(yīng)有的負(fù)荷，極少數(shù)學(xué)生不堪重負(fù)，日積月累，這些壓力帶給他們的不僅僅是不快樂，甚至傷及學(xué)生的身心健康，所以近年來大學(xué)生對(duì)生活的滿意度和幸福感普遍較低，在幸福觀上存在諸多問題，具體表現(xiàn)：

其一，大學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)知存在偏差。大學(xué)生正處于人生發(fā)展的特殊階段，面臨著學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)壓力、人際關(guān)系壓力、就業(yè)壓力以及情感等多方面的壓力和困惑，這些問題若不能得到有效解決，都會(huì)影響到大學(xué)生對(duì)人生幸福的感知和體驗(yàn)。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)知偏差比較突出的表現(xiàn)，就是把追求物質(zhì)享受和現(xiàn)實(shí)利益當(dāng)作幸福，把追求所謂的事業(yè)成功、功成名就視為衡量人生幸福的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把價(jià)值觀建立在外在的事物上，過早地陷入對(duì)物質(zhì)財(cái)富和名利的追逐當(dāng)中，導(dǎo)致物質(zhì)需要越滿足，幸福感越低。

其二，大學(xué)生幸福觀呈現(xiàn)功利化傾向。如在學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容上的功利化，大多數(shù)學(xué)生更注重實(shí)用知識(shí)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，輕視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，忙于考取英語(yǔ)等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書和各類從業(yè)資格證書。不少人上大學(xué)是為了拿文憑，很多大學(xué)生并非出于興趣，而是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的利益而學(xué)習(xí)；在就業(yè)上，表現(xiàn)為擇業(yè)觀念功利化，多數(shù)大學(xué)生在定位職業(yè)生涯時(shí)，把工資與工作環(huán)境放在首位，不愿去基層服務(wù)，在選擇職業(yè)時(shí)把考慮區(qū)域優(yōu)勢(shì)、工資高低放在前列；在社會(huì)交往上，有相當(dāng)一部分大學(xué)生把對(duì)自己有利作為交友的標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出趨利避害的功利化交友傾向。

其三，大學(xué)生缺少感知幸福、發(fā)現(xiàn)幸福和創(chuàng)造幸福的能力。多年的應(yīng)試教育，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少幸福感，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)是為了進(jìn)入好的大學(xué)，進(jìn)入大學(xué)后，努力學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和技能又演變?yōu)閷で髢?yōu)越的工作環(huán)境的謀生手段，這種教育的功利化使學(xué)生背負(fù)了太多的壓力和負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)不再是出于對(duì)知識(shí)的渴望。功利化教育使大學(xué)生沒有了理想，只是熱衷于眼前繁華的物質(zhì)世界，忙于應(yīng)付日常的學(xué)習(xí)和生活。人生失去方向，也就失去了駕馭快樂的手段，導(dǎo)致很多大學(xué)生在幸福中選擇了不快樂。與此同時(shí)，中國(guó)的家庭教育中父母對(duì)孩子寄予過高的期望，“全民富二代”現(xiàn)象折射出家長(zhǎng)對(duì)孩子物質(zhì)上的過分溺愛和滿足，卻缺乏幸福的關(guān)照和引導(dǎo)。學(xué)校和家庭的這種雙重功利化教育和過高期望，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，都在一定程度上加重了大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、人際交往的壓力和就業(yè)負(fù)擔(dān)等，極大地加劇了大學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感和追求成功的急切感，以致在追求人生幸福的道路上急功近利，重結(jié)果而輕過程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極其功利化，相當(dāng)一部分大學(xué)生只關(guān)注個(gè)人一己的成功和幸福而缺少社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，一些大學(xué)生急于索取而疏于奉獻(xiàn)，處在一種“生在福中不知?！钡臓顟B(tài)而渾然不知，普遍缺少感知、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造幸福的能力。

1.2高校幸福觀教育缺少系統(tǒng)化的課程設(shè)置和豐富的教育內(nèi)容，教育方式單一，效果不佳

目前高校教育中，對(duì)大學(xué)生的幸福觀教育主要依托在德育中，體現(xiàn)在馬克思主義哲學(xué)、思想道德修養(yǎng)和大學(xué)生心理健康這幾門公共必修課當(dāng)中，缺少幸福觀教育的體系化課程設(shè)置。即使在這些課程當(dāng)中，幸福觀教育的相關(guān)內(nèi)容也只占到較少的比例，教師在授課過程中只是把相關(guān)的幸福觀教育當(dāng)作一種知識(shí)的傳授，而缺少針對(duì)大學(xué)生展開幸福內(nèi)涵的挖掘與分析、幸福價(jià)值取向的引導(dǎo)、感知與創(chuàng)造幸福能力的培養(yǎng)和提升。如目前高校中過度強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)知識(shí)的傳授和專業(yè)課教學(xué)，而與幸福觀教育直接相關(guān)的生命教育、美學(xué)教育和人格教育等方面的課程與內(nèi)容卻存在嚴(yán)重缺位，這種一邊倒的課程體系設(shè)置，造成理論教育與實(shí)踐教育失衡，基礎(chǔ)科學(xué)教育與藝術(shù)教育失衡，知識(shí)教育與道德教育失衡，最終導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)的偏差以及大學(xué)生人格方面的缺陷。有知識(shí)而無(wú)信仰，有專業(yè)而無(wú)志趣，有智商而無(wú)情商，有成績(jī)而無(wú)幸福，成為高校人才培養(yǎng)之痛。因此，除了德育這個(gè)載體和途徑以外，高校應(yīng)該積極拓展其他途徑來加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的幸福觀教育，探索豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和靈活多樣的教學(xué)手段來促進(jìn)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知和創(chuàng)造幸福能力的提升。

2高校幸福觀教育的有效路徑

進(jìn)入大學(xué)，接受高等教育，為大學(xué)生更好地理解幸福的真正內(nèi)涵，提升感知和創(chuàng)造幸福的能力提供了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，搭建了良好的平臺(tái)。高校作為大學(xué)生幸福觀教育的主陣地，應(yīng)積極探索幸福觀教育的有效途徑，使大學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)享受學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的人，一個(gè)有能力感知幸福、追求幸福和創(chuàng)造幸福的人，將大學(xué)校園營(yíng)造成一個(gè)和諧快樂、充滿幸福感的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.1高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的幸福觀教育，努力營(yíng)造出良好的校園文化氛圍

美國(guó)學(xué)者內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為：“教育工作者的大部分責(zé)任是幫助學(xué)生去理解有關(guān)幸福的困惑和難題，學(xué)會(huì)對(duì)之提出質(zhì)疑、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)地開拓有前途的可能領(lǐng)域”，教育工作者要更好地“為年輕人的幸福生活做好準(zhǔn)備”。人總是在追求幸福，但只有在合理的價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下，才能形成一種理性健康的人生價(jià)值及真實(shí)的幸福感受。高等教育只有把幸福教育作為目的，才能讓學(xué)生擺脫苦悶、壓抑、枯燥和焦慮，從而讓大學(xué)校園成為學(xué)生留戀忘返的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，進(jìn)一步彰顯高等教育的基本功能。高校應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大行之道（UniversMKnowledge）”，而不是“雕蟲小技（Skills）”，讓學(xué)生了解世界、擁有應(yīng)付復(fù)雜生活的本領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的信心，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上學(xué)習(xí)，而不是用全部的時(shí)間去準(zhǔn)備考試，不應(yīng)把追求高就業(yè)率當(dāng)作衡量畢業(yè)生價(jià)值以及大學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而舍本求末，耽誤了學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)應(yīng)不再?gòu)?qiáng)調(diào)考試成績(jī)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程以外的東西，營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生正確看待金錢、財(cái)富、成功和幸福，培養(yǎng)學(xué)生保有持續(xù)一生的學(xué)習(xí)熱情，擁有追求幸福的勇氣和動(dòng)力，高校教育的價(jià)值和意義才真正得到了體現(xiàn)。因此，高校應(yīng)致力于對(duì)大學(xué)校園文化環(huán)境的營(yíng)造，將大學(xué)建設(shè)成一個(gè)快樂學(xué)習(xí)、和諧幸福的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，一個(gè)充滿幸福感的環(huán)境。生活在這樣環(huán)境中的大學(xué)生更容易樹立正確的幸福觀，因?yàn)檫@樣的環(huán)境本身就會(huì)以達(dá)到個(gè)人幸福的范例真實(shí)地教育學(xué)生、熏染學(xué)生，鞏固并堅(jiān)定大學(xué)生追求人生幸福的勇氣、信念和動(dòng)力。

2.2合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的幸福觀教育

在課程設(shè)置上，高校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整并減少專業(yè)課的設(shè)置以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)比例，適度增加通識(shí)教育的內(nèi)容，將大學(xué)生幸福觀教育貫穿在高校教育教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，以課程為載體，融入幸福價(jià)值。如在高校思想政治教育的課程內(nèi)容之外，開展歷史與文化教育、科學(xué)與哲學(xué)教育、藝術(shù)與美學(xué)教育、生命教育以及感恩教育等，通過歷史與現(xiàn)代、東方與西方、理想與現(xiàn)實(shí)的各種對(duì)比，引導(dǎo)大學(xué)生感受時(shí)代的進(jìn)步和生活的幸福，增強(qiáng)其感受生活中真善美的能力；融入理財(cái)教育，將理財(cái)當(dāng)成進(jìn)行人生規(guī)劃、未來職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和生活實(shí)踐的“必修課”，引導(dǎo)大學(xué)生確立起正確的金錢觀、財(cái)富觀和消費(fèi)觀。大學(xué)校園課業(yè)繁重，學(xué)生的生活常常是三點(diǎn)一線，上課一讀書一考試這種每天重復(fù)的單調(diào)學(xué)習(xí)生活會(huì)使年輕且充滿活力的大學(xué)生產(chǎn)生疲勞，失去體驗(yàn)快樂的心境。因此，高?？梢岳眯@網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室、法律服務(wù)等專題課程和渠道來了解學(xué)生的生活問題、心理問題，給學(xué)生以具體幫助、關(guān)心和溫暖；利用一些積極向上、激勵(lì)奮進(jìn)的校訓(xùn)和校園廣播向?qū)W生傳遞健康向上的生活理念；定期舉行“心理健康節(jié)活動(dòng)”，用體驗(yàn)式、啟發(fā)式方法，引導(dǎo)學(xué)生靜心思考、快樂學(xué)習(xí)，提升生活的幸福感和滿意度。幸福及幸福感不是被外界賦予的，而是在追求幸福的社會(huì)生活實(shí)踐過程中獲得的，因此高校幸福觀教育還應(yīng)將理論講授與參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，引領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)科技園區(qū)、田間地頭，深入鄉(xiāng)村民間，積極參與扶貧幫教等志愿者活動(dòng)，這些看似和考試無(wú)關(guān)的課外活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生各種優(yōu)秀品質(zhì)，比如拼搏精神、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、全球視野和社會(huì)責(zé)任感等等，能引導(dǎo)大學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而領(lǐng)悟幸福的真正內(nèi)涵。

2.3積極開展抗挫折教育，提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)幸福、感知幸福和創(chuàng)造幸福的能力

當(dāng)今的大學(xué)生多生活在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，成長(zhǎng)經(jīng)歷中缺少對(duì)人生不幸的體驗(yàn)，經(jīng)受不了風(fēng)吹雨打，也耐不住平凡和艱苦歲月的磨練，因此難以體會(huì)到幸福生活的來之不易，彌足珍貴?！靶腋Ｗ鳛槿说睦硐胪昝来嬖跔顟B(tài)，應(yīng)當(dāng)通過人的努力以一定的代價(jià)才有可能換?。恍腋Ｗ鳛閷?duì)人現(xiàn)實(shí)存在的體驗(yàn)，只有通過日常生活中對(duì)痛苦不幸的感受才有可能真正被感受?！备咝?yīng)大力推動(dòng)并積極開展挫折教育，提高學(xué)生對(duì)挫折的承受力和適應(yīng)力，引導(dǎo)學(xué)生正確看待幸福，懂得幸福的真諦，引導(dǎo)學(xué)生思考并探索應(yīng)該追求什么樣的人生幸福，把握追尋幸福的方向和途徑，激勵(lì)其為實(shí)現(xiàn)個(gè)人和他人的幸福而努力。“人是自己幸福的設(shè)計(jì)者”，挫折教育可以使大學(xué)生明白，我們每個(gè)人的快樂、煩惱和痛苦都不是源自事情的本身，而是取決于我們看問題的觀念和態(tài)度。即使在最窮困、最危險(xiǎn)的境地，保有樂觀向上的人生態(tài)度，仍然可以發(fā)現(xiàn)使自己快樂的事情。通過抗挫折教育，使學(xué)生了悟在人的一生中，逆境是不可避免的，因此要學(xué)會(huì)直面生活的不幸和困境，學(xué)會(huì)減壓和釋放負(fù)面情緒，進(jìn)而積極主動(dòng)地去爭(zhēng)取幸福的人生。高校應(yīng)通過開展多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)感恩生活、快樂生活，在日復(fù)一日平凡平淡的生活中亦能體會(huì)到常態(tài)的幸福。

2.4加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育，將幸福觀教育建立在深厚扎實(shí)的文化根基之上

加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育，可以深化其道德人格的塑造，培養(yǎng)其對(duì)人生幸福感的深刻體驗(yàn)，增加對(duì)美好事物的感動(dòng)。大學(xué)校園中人們似乎總是腳步匆匆，人文教育能使大學(xué)生增加對(duì)自然美、藝術(shù)美、心靈美、生活美、創(chuàng)造美的感動(dòng)，能為了欣賞路邊小花的綻放而停下趕路的腳步，看到秋天掛在枝頭的果實(shí)時(shí)變得柔軟溫暖，看到小孩天真爛漫的笑臉而萌生對(duì)生命的喜悅和眷戀。在人文素質(zhì)教育豐富內(nèi)容的熏染下，大學(xué)生能從讀書中學(xué)習(xí)中生活中旅行中交友中感受到比以往更多的快樂時(shí)光。幸福不僅僅意味著物質(zhì)生活的改善和富足，更多的幸福感來自心靈的充盈和精神的充實(shí)，而這種精神上的滿足和幸福體驗(yàn)需要深厚廣博的人文素質(zhì)教育來充實(shí)豐富。如果一個(gè)大學(xué)生沒有身心的健全發(fā)展，沒有自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的寬廣基礎(chǔ)，沒有美學(xué)的熏陶和德育的教養(yǎng)，沒有對(duì)生命的感知與人格的教化，就難以形成對(duì)自然界、人類社會(huì)以及整個(gè)生命系統(tǒng)的正確而完整的認(rèn)知，也就難以真實(shí)地評(píng)價(jià)并形成對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)知，從而明確人生的發(fā)展方向，找到幸福的歸途。無(wú)論學(xué)生最后拿到哪個(gè)專業(yè)的學(xué)位，高校都應(yīng)開設(shè)足夠多的人文和社會(huì)科學(xué)課程，以及基本的理科課程，如文化與思想、自然科學(xué)、科技與實(shí)用科學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)、哲學(xué)、宗教思想等，以促進(jìn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，高校要充分發(fā)揮高等教育的職能，廣泛利用好櫥窗、板報(bào)、廣播電視、校報(bào)等文化宣傳設(shè)施，為人文素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供優(yōu)良的育人環(huán)境。同時(shí)要注重從東西方歷史文化中汲取滋養(yǎng)，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到放下物欲和對(duì)名利的追逐，回歸到平實(shí)的生活，才能最終體會(huì)到生命的無(wú)盡喜悅，從而為提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)幸福和創(chuàng)造幸福的能力提供深厚廣博的文化底蘊(yùn)和智力支持。

2.5將家庭教育融入高校幸福觀教育，形成教育合力

高校大學(xué)生幸福觀教育的順利開展，還應(yīng)尋求家長(zhǎng)的支持、參與和合作。大學(xué)期間學(xué)生雖然遠(yuǎn)離父母及其所依賴的家庭，但家庭教育在其成長(zhǎng)中仍起到不可忽視的作用。家庭教育中所傳遞的關(guān)愛、信任和幫助直接影響到大學(xué)生幸福觀的形成與塑造，父母的人生觀、價(jià)值觀和幸福觀潛移默化地影響著大學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)知，溫暖和諧的家庭關(guān)系能讓大學(xué)生體會(huì)到巨大的滿足和幸福，而冷漠少愛的家庭氛圍則大大降低了大學(xué)生對(duì)幸福的覺知和體驗(yàn)。然而目前高校中的家校合作卻相對(duì)較少，學(xué)校及輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系互動(dòng)都很欠缺。加之進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生擁有較多自由生活的時(shí)間和空間，與父母的交流和溝通逐漸較少，但成長(zhǎng)中情感的苦悶、學(xué)業(yè)的壓力、對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)、人際關(guān)系的復(fù)雜、人生的困惑以及對(duì)未來的迷惘常常讓大學(xué)生陷于彷徨無(wú)助的處境，造成幸福指數(shù)的聚減。因此，高校應(yīng)積極加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系與交流，促使家庭教育產(chǎn)生積極影響，與高校一起發(fā)力，共同關(guān)注并提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知和創(chuàng)造幸福的能力，開啟通向幸福的人生道路。