淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小練筆習(xí)慣的策略

王秋波

【摘要】語文是語言與文字的結(jié)合，學(xué)習(xí)語文即是學(xué)習(xí)讀與寫的技能。讀即是閱讀，在閱讀過程中積累在生活中難以積累到的素材與寫作方法，提高我們寫的技能，是我們閱讀的意義之一。課堂小練筆是學(xué)生寫作的“催化劑”，通過課堂上閱讀到的文本，激發(fā)孩子們天真的想象，從而寫出一篇充滿童趣的小作文，提高孩子們對(duì)練筆的熱情，使學(xué)生自覺培養(yǎng)練筆習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；小練筆；培養(yǎng)習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作是語文的基本功之一。對(duì)于小學(xué)生而言，中高階段的小學(xué)生還是以習(xí)作為主。習(xí)作的目的不僅在于寫一篇充滿童趣的小作文，更重要的是培養(yǎng)習(xí)作者觀察生活的習(xí)慣，積累寫作素材，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而課堂小練筆則為小學(xué)生提供了一個(gè)積累與運(yùn)用素材的平臺(tái)。本文將從仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等幾個(gè)方面，淺談基于讀寫結(jié)合如何在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的小練筆習(xí)慣。

一、仿寫精彩文本

從咿呀學(xué)語到蹣跚學(xué)步，再到其他各種生活技能，小孩子都是從模仿開始學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)寫作與學(xué)習(xí)這些生活技能也有異曲同工之處。小學(xué)生初步接觸寫作時(shí)，尚無寫作經(jīng)驗(yàn)，就像剛剛來到這個(gè)世界的新生兒，對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，熱切地想要去模仿、學(xué)習(xí)。葉圣陶先生也曾指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼?，閱讀量偏少，且沒有任何寫作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生需要依靠仿寫，借助別人優(yōu)秀的文本素材來發(fā)揮自己的寫作創(chuàng)造才能，最終使自己也能寫出同樣優(yōu)秀，甚至更優(yōu)秀更精彩的文章。

仿寫主要是對(duì)文章詞匯、語段、文章結(jié)構(gòu)、行文思路的模仿。小學(xué)生在仿寫的初級(jí)階段，主要是模仿詞匯及語段中修辭手法的運(yùn)用。學(xué)生通過閱讀積累眾多相關(guān)聯(lián)的詞匯并將其連綴成一段小文章，再適當(dāng)運(yùn)用課文中學(xué)到的修辭手法，從而成就一篇具有可讀性的小作文。在這種不斷地積累與練習(xí)中，學(xué)生的寫作水平得到提高，最后能夠獨(dú)立自由行文。

二、續(xù)寫未完文本

續(xù)寫是一種非常富有創(chuàng)造性的寫作過程，是在已有方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。續(xù)寫要求寫作者根據(jù)原文已有的條件，去創(chuàng)造新的情境，設(shè)計(jì)新的結(jié)局。這要求學(xué)生有一定的閱讀量，知道故事可以怎樣合理地發(fā)展下去。也要求學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，寫出來的文字才不會(huì)畫牛為馬，才不至于鬧笑話。因此，續(xù)寫，或者說學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作也有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的好習(xí)慣。除此之外，續(xù)寫為小學(xué)生提供了自己安排情節(jié)發(fā)展，自己設(shè)計(jì)故事結(jié)局的一種新的方式，這需要學(xué)生有意識(shí)激發(fā)自身無限的想象力。小學(xué)生都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，續(xù)寫這種自由編排結(jié)局的方式使小學(xué)生極強(qiáng)的表現(xiàn)欲得到滿足，這種滿足感、愉悅感有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教材在選擇課文時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生需要對(duì)原文進(jìn)行刪改，有些文章則是作者自己特地在文章結(jié)尾處留白，給讀者留下廣闊的想象空間。教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)選擇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)留白部分進(jìn)行續(xù)寫。這種做法允許改變?cè)脑?，使學(xué)生的想象力得到最大限度的發(fā)揮，并大膽地記錄下自己的所有想象。

三、敘寫古詩意境與課文插圖

（一）敘寫培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的技能

小學(xué)語文教材的每一冊(cè)都有選編內(nèi)容淺顯易懂的古詩，這些古詩有的描繪景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，有的抒發(fā)感情也是真摯感人。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句意思及情感的基礎(chǔ)上，將這些古詩敘寫成一篇寫景或者敘事的現(xiàn)代文。同時(shí)幾乎每一篇課文也都配有生動(dòng)有趣的插圖，這些插圖是為了幫助小學(xué)生更容易理解課文，也為了吸引學(xué)生對(duì)課文的注意力。有的插圖在課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描寫，有的插圖在文中則只是一筆帶過，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，將插圖描寫成一段優(yōu)美的文字。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，自行描繪插圖。

敘寫古詩意境或者課文插圖，不像仿寫那樣有精彩的文段或者詞句可以參考，也不像續(xù)寫那樣只有一個(gè)大致的寫作方向。古詩文或者插圖給學(xué)生提供相對(duì)完整的故事情節(jié)或者畫面，要求學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識(shí)，將自己看到的古詩、圖畫描寫成一段優(yōu)美的文字。

（二）如何在閱讀過程中練習(xí)敘寫

敘寫古詩意境或者課文插圖，最重要的是能把握原作者的創(chuàng)作情感，并能夠?qū)⑦@種情感用文字表達(dá)出來。

劉勰在《文心雕龍·知音》中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”胡適先生也在《文學(xué)改良芻議》中說道：“情感者，文學(xué)之靈魂。文學(xué)而無情感如人之無魂，木偶而已，行尸走肉而已。”因此，在已經(jīng)積累足夠的詞匯量、掌握常用的修辭手法的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握原作者的創(chuàng)作情感，也是敘寫的重要因素之一。

四、結(jié)語

語文是語言與文字的結(jié)合，學(xué)習(xí)語文即是學(xué)習(xí)讀與寫的技能。小學(xué)生新課標(biāo)要求學(xué)生能夠在讀寫結(jié)合中學(xué)習(xí)語文。根據(jù)葉圣陶先生“語文教材無非是個(gè)例子”的觀念，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，這些素材包括豐富的詞語、運(yùn)用了修辭手法的語段，甚至包括課文的篇章結(jié)構(gòu)、行文思路，都可以作為學(xué)生的寫作素材進(jìn)行收集整理，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而逐步提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]郭正鳳.在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].文教資料，2009（7）.

[2]徐艷會(huì).讓語文小練筆成為學(xué)生的習(xí)慣[J].好家長(zhǎng)，2014（48）.

（編輯：龍賢東）