給培智學校學生家長的幾點建議

【摘要】特殊學生家長特別是智障學生家長普遍存在著兩方面問題：一是對教育孩子失去信心，束手無策；二是對家庭教育缺乏重

視，漠不關(guān)心。如何才能做一名合格的家長呢？本文為培智學校學生家長提出了6條建議。

【關(guān)鍵詞】培智學校；學生家長；建議

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

教育孩子是一個大課題。在眾多類型孩子的教育中，智障孩子（以下稱特殊學生）的教育尤其困擾著許許多多特殊家庭。那么，如何才能做一名合格的家長呢？在此，筆者為培智學校學生家長提幾點建議。

一、認識孩子，重拾信心

（一）每個孩子都很努力

與普通學生相比，特殊學生發(fā)育遲緩，智力水平低下，并伴有適應性行為障礙。進入培智學校就讀的，殘疾程度相對較重，入學時發(fā)展水平僅相當于普通孩子三四歲的樣子。不少人定會因此而斷言，特殊學生就是差生，不管在生活中還是學習上，都和普通學生沒法比。這種看法在特殊學生家長身上也廣泛存在，他們把所有希望寄托于自己健全的孩子，漸漸疏遠了特殊的孩子。這種看法或做法，無情地抹殺了特殊學生與命運與疾病抗爭所付出的努力，筆者并不認同，理由有二。其一，每個孩子的成長猶如種子發(fā)芽，需要沖破泥土的阻礙。特殊學生這粒種子，不幸落在了摻雜瓦礫的土壤之中。然而，不管上面的瓦礫如何重，瓦礫與瓦礫的間隙如何狹窄，他們堅持曲折而頑強地向上生長，奮力達成著生之意志。從這一角度講，特殊學生并不比普通學生差。其二，李克強總理曾經(jīng)說過：“在我們的現(xiàn)實社會當中，即便是某些天生智力障礙的人，他在音樂方面甚至都可以表現(xiàn)出天才的一面。”如“智障天才”金·皮克、“日本的凡·高”山下清、“智障指揮家”舟舟、“中國雨人”周瑋等就是典型代表，醫(yī)學界稱這些智能低下卻又天賦異常者為“學者癥候群”。研究表明，10個自閉癥患者以及2000個腦部損傷或智力障礙者當中，可能有1位出現(xiàn)“學者癥候群”現(xiàn)象。這些“了不起的人物”充分說明，特殊學生在某一方面可能有著超過普通學生不可思議的能力和才華。

（二）每個孩子都有閃光點

盡管特殊學生“與眾不同”，但他們依然有著和普通學生一樣的情感。所以，家長不應總拿“自己家的孩子”和“別人家的孩子”比，而要學會拿孩子的現(xiàn)在和他的過去比。孩子進步不進步，不是在跟“別人家的孩子”比較中獲得的，而是在跟他的昨天比較中發(fā)現(xiàn)的。每個孩子都有自己獨特的魅力。從不同角度找尋，即使在那些讓家長“頭疼”的特殊學生身上也能找到閃光點，比如有的喜歡唱歌，有的喜歡跳舞，有的喜歡畫畫；再如有的文靜，有的活潑，有的做事認真，有的待人熱情，等等。作為學生家長，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，哪怕是肢體障礙兒童主動向前邁出的一個腳步，哪怕是語言障礙兒童一聲不標準的“媽媽”，哪怕是自閉癥孩子一個專注的眼神，都應視為閃光點，及時給予表揚和鼓勵。

（三）每個孩子都具備發(fā)展?jié)撃?/p>

蒙臺梭利提出兒童的發(fā)展是與生俱來的“內(nèi)在潛力”的展現(xiàn)或釋放，是持續(xù)漸進的過程，具有一定的階段性特征。盡管就整體而言，特殊學生“進步”的速度明顯低于同齡普通學生，但是隨著年齡的增長，他們亦能習得新技能。研究表明，多數(shù)特殊學生到十四五歲時，某些適應技能如動作技能、自我管理等可以接近或達到普通學生的發(fā)展水平。

二、合理定位，家校共育

（一）合理定位家長角色

家長是孩子的第一任老師。特殊教育更加需要家長的支持與配合，如果沒有家長的參與，特殊教育不可能取得好的效果。做一名合格的家長，其核心是愛，關(guān)鍵在行。首先，應做到以身作則，只有自己做好了，孩子才有可能做得好；其次，應學會傾聽，以朋友的身份真誠地感受孩子的喜怒哀樂，多稱贊少批評，多鼓勵少懲罰，與孩子同成長、共進步；再次，應勤中有“懶”。俗話說“懶娘歷練勤孩子”，不要一味圖省事，讓孩子衣來伸手、飯來張口，卻讓孩子失去了鍛煉的機會。

（二）合理定位孩子未來

沒有一個孩子甘心讓自己的父母失望，特殊學生也并不例外。特殊學生家長一方面要對孩子建立信心，另一方面還要保持耐心，切勿操之過急。臺北教育大學教授賴念華曾經(jīng)說過，父母要接受自己付出許多，孩子卻沒有改變的事實?！耙_啟另外一只眼睛看自己的孩子”，學會對孩子進行多元評價，關(guān)注孩子的特點及需求，找準孩子的最近發(fā)展區(qū)，積極參與IEP的擬定與執(zhí)行，期望值既不要過低，也不要過高，讓孩子在最適環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

（三）合理定位“特殊教育+”

當前，特殊教育更加重視和聚焦學生需求，與醫(yī)學康復深度融合，通過多方協(xié)作實現(xiàn)有效教學，創(chuàng)造出“特殊教育+”新發(fā)展生態(tài)。在“特殊教育+”背景下，特殊學生家長應擺脫認識上的兩種誤區(qū)：

一是把教育孩子的責任推給學校。如上所述，“特殊教育+”更加強調(diào)學校教育和家庭教育的有機融合，特殊學生的家長應經(jīng)常與老師溝通，家校共育，形成合力，教育才更有針對性與實效性。

二是重視生理康復而忽視內(nèi)省教育。人的全面發(fā)展涵蓋德智體美各方面，與片面發(fā)展、畸形發(fā)展相對。盡管肢體、言語、感統(tǒng)等康復訓練為特殊學生發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)，但不能因此而忽視了特殊學生作為人的社會屬性，如不亂扔垃圾、向長輩問好、主動做家務以及認識自己、情緒管理、生活規(guī)劃等智能，亦需要從小培養(yǎng)。

參考文獻

[1]買熱亞木·祖布爾.培養(yǎng)孩子是一項系統(tǒng)工程[J].魅力中國，2017（31）.

作者簡介：杜丙安，1980年生，臨沂蒙陰縣人，一級教師，山東省蒙陰縣特殊教育學校副校長，研究方向為教學管理。

（編輯：馬夢杰）