如何提高低年級(jí)孩子的閱讀能力

趙樂燕

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)該以自己的分析或者解讀來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹趯W(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師不要過度對(duì)課文進(jìn)行逐字分析，要給學(xué)生提供廣闊的閱讀空間，要讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文最基本的環(huán)節(jié)，它具備了聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要渠道，也是寫作的前提。學(xué)生只要把閱讀掌握得足夠透徹，就等于掌握了語(yǔ)文學(xué)科的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；學(xué)生；閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！崩首x就是訓(xùn)練學(xué)生的基本功，讓學(xué)生把無聲的書面語(yǔ)言表達(dá)成有聲語(yǔ)言，把書中的文字表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可以感受的一個(gè)過程。此過程也是將眼睛、耳朵、腦部并用的一項(xiàng)活動(dòng)?！白x”可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要提倡學(xué)生大聲朗讀，在讀的過程中感受知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞匯，處于低年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)該多讀。但是閱讀也需要一定的技巧和方法，這就需要語(yǔ)文教師在閱讀實(shí)踐中給予正確而有效的方法，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。筆者在對(duì)如何提高低年級(jí)孩子的閱讀能力給出了以下幾種方法，特作以下分析。

一、圖文結(jié)合，增強(qiáng)說話能力

低年級(jí)的學(xué)生課本多數(shù)都配有圖片，大部分插圖都是跟課文相匹配的生動(dòng)有趣的畫面。所以，教師在教學(xué)中恰恰可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生先進(jìn)行看圖，看看圖上畫的是什么，然后根據(jù)課文進(jìn)行對(duì)照，再讀課文。根據(jù)這些插圖上的圖片，可以直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)圖中的情況，立刻聯(lián)想到生動(dòng)有趣的故事，也會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生興趣，便帶著興趣去學(xué)習(xí)此篇課文，他們學(xué)習(xí)起來就會(huì)特別認(rèn)真。學(xué)生在觀察中把圖片轉(zhuǎn)換成了文字符號(hào)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有著很大的幫助。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方法，既提高了學(xué)生的觀察能力、想象能力，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓學(xué)生通過讀課文認(rèn)識(shí)了更多的字、詞語(yǔ)和句子。

二、讀思結(jié)合，學(xué)會(huì)質(zhì)疑能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)讀書。”在教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生把讀書跟思考結(jié)合在一起。在閱讀過程中，學(xué)生要養(yǎng)成讀一篇課文或者范文的時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如在講解某篇課文時(shí)，教師可以以讀代講、以讀促思，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去讀書，然后引出問題，再讓學(xué)生去思考，要讓學(xué)生用自己的話來說說答案。課堂上，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答問題，他們的思維非常活躍，也為達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)又近了一步。

三、讀說結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)中，“讀”就是把課本的知識(shí)輸入到大腦的一個(gè)過程，而“說”就是將這些知識(shí)從大腦中輸出。由輸入變成輸出，就是培養(yǎng)讀和說的一個(gè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。不僅要不斷給大腦輸入新的知識(shí)，還要不斷地堅(jiān)持輸入，才能將這些信息輸出，這種讀說能力的訓(xùn)練并非一朝一夕的事情。作為教師，在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，才能達(dá)到語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以讓學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，教師在黑板上將課文拆分成片段，教師可以以填空的形式拆分課文片段，教師寫出上半句，讓學(xué)生說下半句。這樣連續(xù)地將某個(gè)段落給斷開，教師可以這樣反復(fù)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。每次當(dāng)我寫出某篇課文的上半句時(shí)，學(xué)生都很積極地表達(dá)出下半句的內(nèi)容，緊接著又跟著老師的節(jié)奏說填空里面的每一句。這樣的訓(xùn)練方法，不僅可以讓學(xué)生快速地掌握課文知識(shí)，還能考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

四、讀演結(jié)合，加深閱讀理解

情境表演是小學(xué)生最受歡迎的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)課文內(nèi)容多數(shù)都以生動(dòng)有趣的故事為主。小學(xué)生天生好奇心強(qiáng)，都喜歡聽故事，喜歡討論故事的情節(jié)以及小朋友之間喜歡模仿故事里的人物動(dòng)作。教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，先讓學(xué)生熟讀，熟讀之后，經(jīng)過教師的講解和分析，學(xué)生進(jìn)一步了解了故事的情節(jié)和中心思想。這時(shí)，教師可以布置表演作業(yè)，把班級(jí)分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)其課文刻畫的主人公形象和動(dòng)作進(jìn)行表演。以小組的形式到講臺(tái)前進(jìn)行表演，根據(jù)小朋友的表演，其他學(xué)生可以評(píng)價(jià)，看看哪里表演得到位，哪里表演得不夠好。以小組的形式進(jìn)行比賽，看看哪組表演得好，證明對(duì)課文內(nèi)容掌握得好。根據(jù)學(xué)生的表演，也可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，通過學(xué)生的表情和動(dòng)作相互協(xié)同的表演，更能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，也能逐漸領(lǐng)悟到這篇課文所要表達(dá)的中心思想和給人帶來了怎樣的啟發(fā)。這樣將讀演結(jié)合的綜合訓(xùn)練，將最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，以上只是作者的點(diǎn)滴體會(huì)，要想提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，還要教師將看、讀、思、說、演綜合運(yùn)用，互相結(jié)合、互相滲透。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能將語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

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（編輯：龍賢東）