淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

賈麗娜 王寧

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是上學(xué)初期所接觸的第一門理科性知識，這門學(xué)科與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，然而小學(xué)生尚且處于智商發(fā)展階段，有些數(shù)學(xué)知識對于他們來說比較難接受。但是無論再難的知識，都會有一些掌握得很好的學(xué)生，也會有一些不懂、不知道講的是什么的學(xué)生。針對學(xué)生在能力以及個性方面的異同性，分層異步教學(xué)方法勢在必行，已經(jīng)被很多學(xué)校認(rèn)可并被大力地實施。分層異步教學(xué)的實施并不是隨意的，它講究一定的策略，要對學(xué)生的發(fā)育和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些積極影響及作用。因此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實施策略

分層異步教學(xué)指的是在具體教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為不同的層次，然后針對實際情況為其設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升整體教學(xué)效果。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷深入，加強對分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的含義

在進行小學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)生的不同水平，將他們劃分為幾個層次，形成不同的學(xué)習(xí)梯隊，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)。劃分完不同的層次之后，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，這樣就能有很方便的將這一個學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)分配給各個學(xué)習(xí)小組。同時，方便學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，就會幫助學(xué)生形成一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如：要在這一個學(xué)期學(xué)會四則運算等。老師也可以給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

小學(xué)分層異步教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面是以小學(xué)生為主體，尊重不同學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同要求而選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，可以說具有針對性的進行分層教學(xué)就是學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)想要達到的目的。

2分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

第一，分層異步教學(xué)法尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，能夠通過有效的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。突出學(xué)生的主體性能夠發(fā)揮學(xué)生的自主能力，挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生自主思維的形成與發(fā)展。

第二，采用分層異步教學(xué)模式，將學(xué)生分成不同的層次，每個層次的學(xué)習(xí)目的不同，讓每一位學(xué)生都能在課堂中有所得，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心；第三，分層異步教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓被動的知識傳輸改變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，還能夠促進師生之間良好的溝通關(guān)系，有利于教學(xué)效果的提升。

3小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

3.1對教學(xué)目標(biāo)的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同，對教學(xué)目標(biāo)進行合理分層。在教學(xué)中，盡管教學(xué)方法千變?nèi)f化，但為了保證每一位學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)有所成，保證教學(xué)的整體效果。教師需要根據(jù)學(xué)生層次，為每一層次的學(xué)生制定合理的目標(biāo)。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生來說，要求其能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識牢固掌握；而對于提高組的學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，建議學(xué)習(xí)較高層次的內(nèi)容；而對于尖子組學(xué)生，應(yīng)該在前兩組學(xué)生基礎(chǔ)上，設(shè)置更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2對學(xué)生的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展分層異步教學(xué)，要對學(xué)生進行科學(xué)的分層，要仔細研究學(xué)生特點，做到系統(tǒng)全面。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會依據(jù)學(xué)生成績進行分類，這存在嚴(yán)重的片面性，單純憑借成績進行分類不僅達不到預(yù)期的效果，還會給學(xué)生造成心靈上的傷害，更會直接影響教師的教學(xué)成果。首先，要把成績、能力和習(xí)慣進行綜合分析。成績較好，能力較強的可以放在一組，這樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上存在的問題較小，他們具有自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，基本上可以歸為拔高一類的。其次，將成績、能力次之，但積極性較高的分為一層，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分用功，缺乏的是學(xué)習(xí)方法、解題技巧的積累。需要教師在這兩方面進行指導(dǎo)。再次，可以將成績一般，習(xí)慣不好，但較為聰明的學(xué)生歸為一類，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷改觀中提高學(xué)習(xí)能力。最后將各方面都薄弱的分為一類，重點突破。

3.3對教學(xué)的分層

將教學(xué)方式分層是分層異步法的一大特點。教師針對不同分層的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式，避免了千篇一律的教學(xué)，節(jié)省了很多資源。比如：教師教一組學(xué)生的方法主要是通過課堂上的引導(dǎo)教學(xué)，抓住練習(xí)題中的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識；二組的學(xué)生要精益求精，除了對課本上的習(xí)題進行講解之外，還要多做復(fù)習(xí)，掌握技巧，做到舉一反三；三組學(xué)生相對來說需要更高層次的教學(xué)，他們能夠輕松掌握課堂上的知識和習(xí)題的技巧，教師只需要增加難度，讓學(xué)生多做典型題，不必浪費過多的時間，他們自己會達到課后要求。

3.4對提問的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中，教師需要認(rèn)真的考慮教學(xué)目標(biāo)。從而在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的問題來針對不同層次的學(xué)生。同時，存在這樣一種情況，例如教師在上課過程中提出一個問題，認(rèn)為這個問題比較適合三類學(xué)生，首先向三類學(xué)生進行提問，入股沒有人回答的出來或者是回答錯誤，那就轉(zhuǎn)向提問二類學(xué)生。如果二類學(xué)生在回答問題時仍然存在著不確定的成分在里面，那么就轉(zhuǎn)向一類學(xué)生，通過他們掌握的具體知識來進行回答。從而讓三個層次的學(xué)生都接受這個知識點，認(rèn)真的面對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.5對課堂的分層

教學(xué)內(nèi)容的分層是分層異步教學(xué)法的關(guān)鍵點，教師對教學(xué)內(nèi)容的易、重、難點進行劃分，設(shè)計不同的教案，并在實際教學(xué)中不斷調(diào)整。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“正反比例”課程為例：教師將正比例的內(nèi)容教給一組學(xué)生，再將正反比例的內(nèi)容教給二組學(xué)生，通過觀察二組學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，調(diào)整適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式再將反比例的內(nèi)容教給一組學(xué)生。這樣針對性的授課，更能幫助小學(xué)生理解課堂知識，也能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。

3.6對練習(xí)的分層

分層練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程當(dāng)中，必須注意以下兩個方面：一是互動?；釉趯W(xué)習(xí)方式中，是一種較為行之有效的方法，特點是數(shù)學(xué)課程教學(xué)，只有不斷通過進行各種數(shù)學(xué)練習(xí)，用已經(jīng)掌握的知識來解決問題，才能發(fā)現(xiàn)自己在知識的哪個部分掌握不夠，又便于查漏補缺，另外也可以有效提升學(xué)生獨立思考，自主解決問題的能力。通常來講，分層練習(xí)主要包括選擇式練習(xí)、遞進式練習(xí)，剝離式聯(lián)系等。

3.7對區(qū)別評價的分層

對于小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成績一項重要指標(biāo)便是最后的期末考試。即便如此，并非老師就一定要等到學(xué)期末才對學(xué)生進行成績評價。在平常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全可以通過不定期進行考試以及課后作業(yè)的方式來評價某一時段自己的學(xué)習(xí)狀況。老師在課后作業(yè)的安排方面，也一定要根據(jù)學(xué)生的個性化差異布置不同的課后作業(yè)，這樣老師不僅可以為不同層次的學(xué)生布置適宜學(xué)生個人的作業(yè)，又能保證對學(xué)生的尊重。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)這門課程在小學(xué)教學(xué)中具有重要作用，實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)可以切實根據(jù)學(xué)生自身個性設(shè)定科學(xué)的教學(xué)方針，增強教學(xué)方式的靈活性，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中真正受益。因此，教師需要做好教學(xué)設(shè)計，實施分層異步教學(xué)方法，保證每個學(xué)生在教學(xué)過程中都能得到提高，從而更有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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