小學(xué)農(nóng)村班主任德育工作的困難及對策

李杰

摘 要：一直以來德育工作都是教育工作中最重要的一個環(huán)節(jié)，從建國初培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義人才，到現(xiàn)在的“立德樹人”都把德育放在了首位，這充分說明了德育教育對一個人的成長具有十分重要的作用。但隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，德育教育出現(xiàn)了很多問題，這些問題的高頻率出現(xiàn)，在很大程度上傷害了社會的和諧發(fā)展，破壞了社會進步的正常進行。因此找準農(nóng)村德育教育工作的困難，分析問題存在的原因，通過實踐與探索解決這一難題，我們一線農(nóng)村教師任重而道遠。

關(guān)鍵詞：德育教育；留守兒童；傳統(tǒng)文化；評價體系

一、當前農(nóng)村小學(xué)德育教育存在的困難

（一）家庭德育教育缺失

在廣大的西部農(nóng)村小學(xué)，有很多學(xué)生都是留守兒童或者單親家庭的孩子。這些孩子因為家庭原因有的父母常年在外務(wù)工，父母作為合作的第一監(jiān)護人很少能夠盡到看管孩子的責任，父母和孩子的交流僅限于春節(jié)假期。甚至有的父母常年在外打工，幾年和孩子都見不上一面。父母為了彌補對孩子的虧欠，盡量在物質(zhì)上去滿足孩子，而注意不到孩子情感的缺失。這些孩子平時的看管都是由爺爺奶奶來完成，爺爺奶奶因受教育程度和傳統(tǒng)文化的影響，對孩子是十分溺愛，只要孩子提出的要求不管是對還是錯，都會去盡量的滿足他們。另外，由于農(nóng)村自然條件和環(huán)境的影響，大多數(shù)家長認為教育孩子是學(xué)校的事，只要把孩子送到學(xué)校就算家長盡到了教育孩子的責任。有些家長孩子在家里犯了錯，不是想著怎么樣去教育孩子，而是直接打電話給老師，質(zhì)問老師是如何教育孩子的。家長嘴上經(jīng)常掛著這樣一句話“某某老師我家孩子就交給你了?！币痪湓挵鸭彝ソ逃龖?yīng)該承擔的責任全部推給了老師，要求老師對自己的孩子進行全天二十四小時照顧和管理，讓家庭教育成了一句空話。

（二）現(xiàn)行的教育評價體制不夠科學(xué)，德育教學(xué)教育形式過于簡單

在我國現(xiàn)有的人才選拔機制的影響下，以成績的好壞、升學(xué)率的高低去評判教師的工作業(yè)績、一所學(xué)校的教學(xué)水平、一個區(qū)域教育水平的高低，這種大的社會背景依舊沒有得到改變，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師反映，當前，社會評價學(xué)校、上級考核學(xué)校主要看升學(xué)率，學(xué)?？己私處熤饕磳W(xué)科成績，“一俊遮百丑”，有的學(xué)校一周唯一的一節(jié)班會課也往往是“考試總結(jié)”“班級常規(guī)管理情況分析”，學(xué)生累、教師累。有的學(xué)校很少組織德育活動，應(yīng)試教育讓德育的時間和空間受到很大程度的擠壓，使得學(xué)校德育工作弱化。除此之外，大多數(shù)學(xué)校未能按《中小學(xué)德育綱要》的要求科學(xué)合理地設(shè)計教育目標和教育內(nèi)容，不分年級高低，不管個性差異，“一刀切”的現(xiàn)象比較突出。

二、解決農(nóng)村德育教育困難的對策

（一）建立家校、社會三者德育教育聯(lián)動機制

家庭德育教育的缺失是德育教育面臨的最嚴重的一個問題。因為，德育教育不是一個孤立的教育，把德育教育和其他教育割裂，我們的教育必將是殘缺的。比如，很多留守兒童平時沒有人進行監(jiān)管、或者監(jiān)管比較松散，這些孩子就容易受到社會上不良習(xí)氣的影響，有小偷小摸、打架、耍流氓、抽煙等行為，有一線教育經(jīng)驗的老師一定很清楚，學(xué)生一旦有類似情況出現(xiàn)，就不是一次或兩次談話能解決的，這些病因已超出了學(xué)校的范圍，那么就需要家庭的配合、社會的支持。比如，我班有幾個留守兒童，爺爺奶奶忙著種地干活，疏于管教他們，他們就經(jīng)常在課后干一些違反學(xué)校紀律的事，有的同學(xué)竟然有了小偷小摸的壞毛病。最終在取得大多數(shù)家長的支持后，我們請來了公安局的民警，讓民警同志通過實際案例的分析，讓他們真正意識到自己所犯錯誤的嚴重性以及可能導(dǎo)致的直接后果。通過民警的教育最終這幾個屢教不改的孩子基本都改掉了小偷小摸的習(xí)慣。這足以說明德育教育，只有在學(xué)校、家庭和社會一起發(fā)力的情況下才會取得更好的效果。

（二）建立健全德育評價體制，豐富德育教育模式

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，提出了發(fā)展性教育評價，它是以評價對象的素質(zhì)全面發(fā)展為目標，注重過程評價，關(guān)注個體差異，強調(diào)評價主體多元化。德育評價是一項系統(tǒng)工程，在教育現(xiàn)代化條件下，必須建立科學(xué)、客觀、合理、有效、人性、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展的德育評價體系。在國家層面綱要的頒布給我們指出了大的發(fā)展方向，但具體的實施和發(fā)展要根據(jù)學(xué)校的具體情況而定。這種評價體系應(yīng)該是自上而下逐步充實的一個過程，最后落到學(xué)校和老師的實施層面。所以我們的地方政府、上級教育主管部門要在宏觀方面制定符合本地實際情況的德育教育評價指南，學(xué)校則要依據(jù)學(xué)校所處的環(huán)境和學(xué)生的德育素養(yǎng)制定德育評價制度，教師要依據(jù)班級整體情況和個體差異制定相應(yīng)的評價體系，并且將其在具體的實施過程中進行不斷的修改和補充。

在豐富德育教育模式方面，我們應(yīng)該依托各種團體活動、主題活動進行分階段有目的的進行。比如在國旗下的講話活動中我們主要以各種節(jié)日、紀念日對學(xué)生進行集體教育。而在主題班會上我們的教師可以有針對性地進行班級層面的主題教育，這種教育要貼近學(xué)生的實際生活，切忌生搬硬套。另外，我們要把德育教育滲透到學(xué)校教育的每一個角落，讓各科教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行思想情感的啟迪與教育。

總之，農(nóng)村小學(xué)德育教育問題是一個需要我們廣大一線教師、學(xué)校、家庭、社會以及政府職能部門一起認真對待和研究的問題，只有各方面形成合力，才能讓我們的德育工作跟上時代的步伐。