摒棄浮淺與空泛，崇尚深刻與透辟

楊輝

【創(chuàng)課緣起】

2017年我參加了四川省高考作文閱卷工作，盡管有不少的優(yōu)秀作文，但大部分考生或膚淺或空泛，或陳舊或人云亦云，缺乏真實(shí)的思考，未能真實(shí)地寫作。今年我所教班級進(jìn)入高三，九月學(xué)校進(jìn)行了第一次月考，學(xué)生作文分?jǐn)?shù)普遍較低，難找出優(yōu)秀作文，無論作文內(nèi)容、作文思想都難跳出陳腐。

近幾年的高考作文愈來愈傾向于考查學(xué)生的觀照能力、挖掘能力和思辨能力。那些高考佳作，無不閃耀出智慧的理性之光與令人心悅誠服的思辨色彩。因此，考場作文想得高分，就得在“深刻”上下功夫。要想做到“深刻”，除了多讀理論性文章和學(xué)會(huì)辯證思考問題外，最主要的還是要掌握一些使議論文“深刻”的思維方法：如何拓展思維的面，如何加深思維的度。

我參與了中國教育學(xué)會(huì)“十三·五”規(guī)劃課題“作文思維素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐研究”的研究工作，課題組要求每一位主研人員根據(jù)課題組所列出的思維板塊選擇一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行上課。因此，我就議論文之“深刻”寫作做一點(diǎn)思維訓(xùn)練的探究。

【創(chuàng)課思路】

首先要讓學(xué)生認(rèn)識到自己作文存在的主要問題，進(jìn)而全面理解“深刻”的涵義。通過引導(dǎo)學(xué)生對作文材料的辨析及例文分析，并與自我作文對比，激發(fā)學(xué)生對作文深刻的要求，在此基礎(chǔ)上總結(jié)作文深刻之思維方法，提高學(xué)生深刻立意和透辟說理的能力。

【教學(xué)現(xiàn)場】

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，高三的月考，就像是一場一場匯報(bào)演出，無論精彩還是黯然，都要認(rèn)真反省總結(jié)，我相信你們定有所收獲、有所啟迪，成功走向高考。據(jù)我了解，不少同學(xué)對作文感到十分困惑：怎么我的作文就這么點(diǎn)分?jǐn)?shù)呢？的確！大多數(shù)人的作文得分不高，50分的作文極少。作文怎么了？你想過嗎？作文到底該怎么寫呢？今天，我們就作文的“深刻”這個(gè)話題與大家做個(gè)簡單的交流。

二、自我評價(jià)

師：要解決問題，首先是要認(rèn)識問題。如果連自己問題出在哪兒了都不清楚，糊里糊涂地，豈有出頭之日？

生：空洞，論證不嚴(yán)密。

生：觀點(diǎn)不新，沒有以小見大。

生：沒有去思考它的深層次原因，更沒去關(guān)注它的影響。

（師總結(jié)并板書）

立意：流于表面，就事論事；思想膚淺，認(rèn)識 不高。

說理：淺嘗輒止，不會(huì)挖掘；說理不透，不會(huì)分析。

師：那么，考綱是怎樣闡釋作文之“深刻” 的呢？

三、考點(diǎn)解讀

（屏顯）

1.深刻”，指作文中所闡發(fā)的思想，所表達(dá)的觀點(diǎn)能達(dá)到事物或問題的本質(zhì)，能揭示出問題產(chǎn)生的原因，使人受到啟發(fā)，內(nèi)心深處“有所感”。

2.考綱要求：①透過現(xiàn)象深入本質(zhì)；②揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系；③觀點(diǎn)具有啟發(fā)性。

3.深刻的多樣性：或深入本質(zhì)，或揭示原因，或說明結(jié)果，或指出規(guī)律，或預(yù)示發(fā)展，或抓住要害，或給人啟發(fā)，等等。

4.議論文深刻要求：論點(diǎn)新穎獨(dú)到；說理透徹深刻。

四、考題回放

（屏顯）

孟子在《齊桓晉文之事》：“挾泰山以超北海，語人曰：‘我不能。是誠不能也。為長者折枝，語人曰：‘我不能。是不為也，非不能也?！痹谌粘Ｉ钪?，我們常?？吹竭@樣的鏡頭，公園里的垃圾桶就在身邊，但就有人將果皮或其他垃圾隨手丟在地上；最后一個(gè)走出教室，電風(fēng)扇還在呼呼地吹，但就是不去擰一下開關(guān)……凡此種種生活細(xì)節(jié)，本為舉手之勞，但就是沒有人愿意去“為”。這到底是什么原因造成的呢？

請以“‘不為與‘不能”為題目，寫一篇文章，文體不限，立意自定，不少于800字。

師：面對這樣的話題，我想人人都感覺到有話要說，但是要說得精彩，恐怕就不那么容易了。我們很多同學(xué)是這樣的構(gòu)思：對“不能”與“不為”做一下簡要對比，將話題材料中的現(xiàn)象重新“復(fù)述”一遍；然后再列舉現(xiàn)實(shí)生活中一兩個(gè)類似于話題材料中的例子，進(jìn)行一番“描述”；最后再對“不能”與“不為”的諸般現(xiàn)象做一下“批判”。如此，我們的文章雖然“成型”了，但是這樣“就事論事”式的構(gòu)思，使文章難以擺脫平淡的“面相”。實(shí)際上，話題材料最后一句“這到底是什么原因造成的呢？”對寫作“傾向”已經(jīng)做了限定。也就是說，不能就“不為”與“不能”的表面來做文章，而應(yīng)該深究造成“不為”與“不能”的原因，這才是文章立意的“眼睛”所在。

（屏顯問題，學(xué)生交流）

1.什么是“不為”？什么是“不能”？

2.生活中還有哪些“不為”的事發(fā)生？

3.為什么“不為”？

4.“不為”會(huì)有怎樣的結(jié)果？

5.怎樣消除“不為”之怪現(xiàn)象？

6.生活中我們“不能”的事呢？

7.為什么“不能”？

8.面對“不能”該怎樣？

生：能為且應(yīng)該為的而不為稱為“不為”，客觀受到限制稱為“不能”。

師：“不為”蘊(yùn)涵著“該為能為”，選擇“不為”實(shí)際上體現(xiàn)了人性中“惡”的傾向，是人的思想態(tài)度、修養(yǎng)、文明與習(xí)慣養(yǎng)成的問題，反映了一個(gè)社會(huì)的教化與風(fēng)尚，于人于己都不利，讓其泯滅，有賴于教化。“不能”是一種客觀能力的受限，“不能”或許不可避免，我們應(yīng)該尋找辦法，努力改變客觀現(xiàn)實(shí)，或正確面對。當(dāng)然，該話題的重心在“不為”，但可以“不能”來陪襯能為可為之“不為”。這樣一分析，似乎寫的東西還多呢。問題透徹了，思想深刻了，分析論證不就游刃有余了嗎？從我們剛才的分析來看，最關(guān)鍵之處在哪？

生：多問什么和為什么。

生：思考分析一定要發(fā)散開去。

生：以小見大，見微知著。

生：要展開橫向和縱向的聯(lián)想和思考。

師：同學(xué)們說得很好，下面我們通過例文分析來具體總結(jié)作文深刻的有關(guān)方法和思路。

五、分析范文，總結(jié)方法

范文一為2016年全國Ⅰ卷漫畫材料作文的滿分作文《進(jìn)步與退步》。（原文略）

師：這是一篇考場作文，說說你的看法。

生：角度新穎，從寓意的角度立意。進(jìn)步與退步兩個(gè)看似截然相反的趨勢，實(shí)則在某種程度上有相同的方向。

生：論述辨證，家長教育孩子時(shí)，既要給進(jìn)步的孩子以鼓勵(lì)，也應(yīng)給退步的孩子以空間。

生：進(jìn)步是一個(gè)人能力發(fā)掘的過程，而退步是一個(gè)人缺陷暴露的過程，進(jìn)步與退步是相離相生的一對。見解深刻，有深度。

師：好作文你們都看得出來，自己的作文問題該怎樣解決呢？

（屏顯）

獨(dú)辟蹊徑，求新求異；由表及里，入木三分。

范文二為2016年高考江蘇卷的優(yōu)秀作文《煙火藍(lán)邊碗》。（原文略）

師：此文為議論性散文，樸素而有韻味，寓豐腴于平淡之中。構(gòu)思不謂不獨(dú)特，主旨不謂不深刻。作者是怎樣做到的呢？

生：想得多，想得遠(yuǎn)，由此及彼，由碗想 到人。

生：也可以說是由小見大，發(fā)幽微而顯現(xiàn)。

生：本文語言韻味十足。

師：正如我們剛分析月考作文，要發(fā)散你的思維，縱橫發(fā)難，由此及彼，由小見大。

（屏顯）

縱橫開掘，多向思維；一葉知秋；見微知著。

六、課堂總結(jié)

師：要使議論文深刻透辟，關(guān)鍵在于我們要善于發(fā)現(xiàn)問題并找準(zhǔn)找好角度切入本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的原因及其作用或意義（后果）。朝大處想，朝深處想，朝遠(yuǎn)處想，朝不同方向去想。

（屏顯）

透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，由表及里。

擺出現(xiàn)象，由果溯因，以此及彼。

提出質(zhì)疑，正反比照，由近及遠(yuǎn)。

聯(lián)系生活，針對現(xiàn)實(shí)，由小及大。

【創(chuàng)課所得】

高考，作文是重頭戲。可是在教學(xué)中，教師重閱讀輕寫作，作文教學(xué)無體系無序列無章法。特別是議論文，不僅需要生活經(jīng)驗(yàn)的積累，更需要邏輯思維的訓(xùn)練。當(dāng)下功利的教育背景使許多教師迫于應(yīng)付種種考試疲于奔命，卻忽視學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重影響了閱讀能力和思維能力的提高。所以，教師應(yīng)該重視議論文教學(xué)，同時(shí)也要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)議論文寫作的重要性，從思想上改變觀念。

用事實(shí)證明道理，這是議論文最常見的說理技法，也是學(xué)生在議論文寫作中廣泛運(yùn)用的手法之一，其關(guān)鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉(zhuǎn)換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對素材進(jìn)行積累、挖掘和運(yùn)用。

首先，指導(dǎo)學(xué)生積累素材，豐富自己的素材儲(chǔ)備庫。我班學(xué)生每人有一本作文素材周計(jì)劃，課外閱讀《雜文》月刊，并堅(jiān)持收看中央電視臺(tái)的新聞周刊。學(xué)生通過這樣的機(jī)會(huì)，素材積累增加了，素材運(yùn)用方向也增多了。其次，還要指導(dǎo)學(xué)生思考、挖掘素材運(yùn)用的主題，選取不同的立意角度，針對具體文題提出符合題意并具有文化價(jià)值的論點(diǎn)，就能夠達(dá)到舊瓶裝新酒——?jiǎng)?chuàng)新的目標(biāo)。

素材積累不僅要多而精，更要會(huì)思考和運(yùn)用。

高考作文評審組曾這樣評價(jià)：高考通常有一類考生，他們寫議論文的時(shí)候，只會(huì)提觀點(diǎn)和擺材料，通篇作文沒有一點(diǎn)自己個(gè)人的意見和看法，這類考生往往缺乏對事物的認(rèn)知和辨析能力，這類作文只能給到中等或以下檔次。通俗地說，證明給人看的過程，就是分析、論證。因此，教師要教給學(xué)生分析說理的基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擺事實(shí)，講道理。論證方法常用的有以下五種：

1.因果分析法。就是抓住論據(jù)所述的事實(shí)，并據(jù)此推求形成原因的一種分析方法。這種分析法就是從因果關(guān)系上把論點(diǎn)與論據(jù)聯(lián)系起來。具體說，就是對事例中的行為，沿著“為什么”這條思路，探求其根源，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，使內(nèi)容逐步深化。

2.假設(shè)分析法。運(yùn)用逆向思維對論據(jù)做反向假設(shè)，推測在這種虛擬的條件下可能產(chǎn)生的某種結(jié)果，從反面論證論點(diǎn)的方法。運(yùn)用幾個(gè)假設(shè)復(fù)句，從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)然從不同的角度來假設(shè)，分析會(huì)比較全面，說理也比較深刻，行文也會(huì)增強(qiáng) 氣勢。

3.對比分析法。舉出正反兩個(gè)例子從而構(gòu)成鮮明的對比，然后用比較對照所得出的結(jié)論來聯(lián)系論點(diǎn)的方法。對比評析法適用于對比論證，分析文字圍繞對比展開，對比后的結(jié)論要與論點(diǎn)相吻合。

4.引申類比法。這種方法，就是把列舉的事例加以引申或類比，聯(lián)系實(shí)際，突出其觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí) 意義。

5.論據(jù)引申法。舉了一個(gè)例子作為論據(jù)，論據(jù)里面存在某種苗頭，就著這個(gè)苗頭引申出去，設(shè)想出某種結(jié)果。

總之，議論文寫作教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的工程，既需要牢牢打好基礎(chǔ)，又需要宏觀的構(gòu)建能力，更需要微觀的精雕細(xì)琢工夫；既要有豐富的素材，又要有靈敏而嚴(yán)密的思維。教師必須要循序漸進(jìn)，有條不紊，既要激發(fā)學(xué)生的議論文寫作興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握議論文寫作的技巧，最終才能打開學(xué)生的思維之門，激活學(xué)生的寫作思路，寫出有思想內(nèi)涵和獨(dú)特個(gè)性的議論文。

【學(xué)生作品】

與其補(bǔ)水，不若開源

今有一河將枯。法一：持續(xù)運(yùn)水補(bǔ)給之。法二：為其開一補(bǔ)給水源。法一見效速而難久，而法二開其源頭活水可保其長清。是謂：與其補(bǔ)水不止，不如尋河開源。

當(dāng)下，扶貧可謂社會(huì)熱門話題，各方出力，方法各異，都有成效，但余以為，增強(qiáng)扶貧的內(nèi)生動(dòng)力方為長遠(yuǎn)脫貧之計(jì)。

如何能增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力呢？扶志與智即可。扶志，使人產(chǎn)生內(nèi)在覺悟，振奮精神，發(fā)力拼搏，一改喪頹頑氣。扶智，使人擁有實(shí)在本領(lǐng)，掌握技能，便能立業(yè)立家，甚而帶領(lǐng)大家發(fā)家致富。

堅(jiān)持扶志與扶智，勢必為貧困地區(qū)注入積極動(dòng)力，擺脫“等米下鍋”的依賴思想，從而提高扶貧的針對性，達(dá)到精準(zhǔn)扶貧、真正脫貧的目的。我想：基于這樣的長遠(yuǎn)之益，其必然會(huì)受到扶貧方的愈加重視和推廣。

反之，有人言輸血模式作用最大。何為輸血？為貧困地區(qū)長期提供基本物資助其生存也。誠然，遭天災(zāi)人禍之地確實(shí)需要緊急的救助，這些援助對于人們短期內(nèi)擺脫困難作用甚大，但不合理使用或過度使用均傷害甚大，甚至可能誘致貧困依賴癥。不通過奮斗就有收獲，如果這一思想被激發(fā)，如何能達(dá)到真正助人脫貧之目的？

管仲曾言：濫予之害，甚于饑荒。不正確地幫助他人害處甚大。不停地給那些貧困之地捐錢捐物，卻沒有幫助其養(yǎng)成脫貧之志，生成去貧之智，如何不令人心存憂慮？

滾滾長江東逝水，閱盡古今可明智。曾經(jīng)的大秦帝國做法可鑒，對老弱者施以救助之余，培訓(xùn)其手工業(yè)技能，助其自給自足。英國尚未崛起時(shí)開福利院，收流浪兒童，在粥飯之余，培訓(xùn)其專業(yè)技能，鼓勵(lì)其自謀職業(yè)，推動(dòng)了英國工業(yè)革命之到來。反觀德國，二戰(zhàn)后，過于完善的福利使政府不堪重負(fù)，其本意在救助窮人脫貧，卻未料到造成了一批坐等救濟(jì)的懶漢，各國都在反思！

不只在扶貧方面，在社會(huì)的其他方面，我們亦得重視內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制的重要性。外在的幫助可得一時(shí)之利，內(nèi)在的強(qiáng)大方固根本之繁榮。難道我們的學(xué)習(xí)不是這樣嗎？企業(yè)的生存與發(fā)展不是這樣嗎？大國崛起之實(shí)現(xiàn)不是這樣嗎？那些真正在內(nèi)在方面立志求智而強(qiáng)大起來的人或民族，當(dāng)贏得歷史尊重的眼光和掌聲！

與其補(bǔ)水，不若開源；補(bǔ)水一時(shí)，開源萬世。扶貧與求脫貧者當(dāng)鑒之。

（四川省成都市雙流區(qū)雙流中學(xué)；610200）