以“燈”為題，學(xué)會借物抒情

徐惠麗

【創(chuàng)課緣起】

物與人、事有著密不可分的關(guān)系，借物抒情、托物言志、以物為線等都是常用的寫作手法。然而，初中生寫作文，往往習(xí)慣于直接寫人記事，碰上以“物”為題的作文，經(jīng)常難以下筆，即使勉強寫出，要么寫成“四不像”的“說明文”，要么將“物”生搬硬套進“記敘文”，都不盡如人意。本課設(shè)計的創(chuàng)新之處，在于試圖以借物抒情這種方法為例，教會學(xué)生按照從“物”到“人”到“事”到“情”再到“文”的方法，完成一次寫作構(gòu)思。

【創(chuàng)課思路】

本堂課的教學(xué)過程分為五個部分。首先，以學(xué)生比較熟悉的《紅茅草》中的一句與“燈”有關(guān)的話導(dǎo)入教學(xué)。然后讓學(xué)生列舉生活中比較熟悉的“燈”，從而喚醒記憶，激活課堂。再讓他們選擇其中一種，對“燈”本身進行簡單描寫。接著，教師分享一則寫作素材，師生共同口頭作文，學(xué)生體會借物抒情的方法。最后，運用借物抒情的方法，進行寫作構(gòu)思。

【教學(xué)現(xiàn)場】

一、導(dǎo)入

師：在《紅茅草》這本書中，拐子爹爹對麻溜說過這樣一句話，“人的心中要有一盞燈，有了這盞燈，就天不怕，地不怕，生不怕，死不怕”，今天的這節(jié)課，我們就來嘗試構(gòu)思一篇以“燈”為題的作文。

二、說“燈”

師：說到燈，大家肯定不陌生。在我們的現(xiàn)實生活中，有許許多多的燈。請一個小組的同學(xué)，依次說出在生活中真實存在的燈。

生：臺燈、吊燈。

生：紅綠燈。

生：霓虹燈。

生：射光燈，就是高樓樓頂有時會有一束非常明亮的光束，左右擺動，射向遠(yuǎn)方。

生：煤油燈、孔明燈、閃光燈。

……

三、繪“燈”

（一）布置寫作任務(wù)

師：看來“燈”確實無處不在。接下來我們進行第一個寫作訓(xùn)練，請大家從以上這些“燈”中選擇一個，用兩三句話描繪一下這盞燈的樣子。

（二）討論寫作角度

師：樣子包括哪些呢？

生：顏色。

師：對，顏色又包括燈光和燈罩的顏色。

生：光線的強度，明與暗。

生：主要用途。

師：是的，不同的燈用途不盡相同，所在的環(huán)境也各有所異。

生：形狀。

師：如果是路燈，還有高矮的不同。好的，那就請大家選擇一種你最熟悉的，寫兩三句話，描繪一下這盞燈吧。注意，描寫要能突出燈的某一個特點或者作用。

（三）學(xué)生寫作并分享

師：請一個小組的同學(xué)分享寫作內(nèi)容，其他同學(xué)也可以發(fā)言，尤其是當(dāng)你們寫的“燈”相同，但寫法不同的時候，非常歡迎其他同學(xué)補充。

生：每當(dāng)夜幕降臨，繁華的街道上大大小小的商鋪招牌便亮了起來。最吸引人眼球的莫過于酒吧或者KTV門口不斷閃動的光，投射在地上，形成五顏六色的光斑。

師：寫的是霓虹燈，你想寫出它的什么特 點呢？

生：絢麗。

生：它伸著長長的脖子，變換著紅、黃、綠三種顏色。最有威力的是紅燈，只要它一亮，所有的車子都到了俄羅斯方塊的底部。

師：“到了俄羅斯方塊的底部”是什么意思？是說停在了斑馬線前，是嗎？

生：是的。

師：這是紅綠燈。第一句話我非常喜歡，“伸著長長的脖子”，擬人化的寫法，你想寫出紅綠燈的什么特點呢？

生：我想寫出紅綠燈具有警示人的作用。

生：一個個橘紅色的火熱的愿望向漆黑的天空飛去，一眼望去，就像一只只螢火蟲發(fā)出溫暖的光亮。

師：這是孔明燈。你要寫孔明燈的什么特 點呢？

生：溫暖，寄托著人們美好的心愿。

生：它細(xì)長的身體延伸到地面，形成一個橢圓形的底座，燈泡灑下橘黃色的光亮，和月光混合著，照亮了過往的行人。

師：這是路燈。你想寫它的什么特點呢？

生：我想寫它為人照明、指路的作用。

四、憶“燈”

師：老師給大家講一個關(guān)于“燈”的故事，在聽完以后，要幫助老師把故事接著講下去。聽完之后，你們評價一下老師這個故事講得好不好，以及為什么。

（故事講述）

故事發(fā)生在一個離別的凌晨。那是我上大學(xué)的時候，每年與家人團聚的日子只有寒暑假，然后一別又是四個月之久。我的家在一個小鎮(zhèn)，得坐火車去大城市，然而必須先坐班車前往火車站。而班車每天也只有一趟，早上六點發(fā)車。五點，我就起床洗漱、收拾行李。母親給我?guī)兔Γ赣H送我去車站。臨走前，我總能看見奶奶房內(nèi)亮著一盞燈，燈光從門縫里露了出來。門沒有關(guān)實，更不可能鎖上，偷偷鉆出的暖黃色燈光提醒著我，還有一個人在等著我告別。我推門進去……

師：好，接下來請大家?guī)屠蠋熤v一段話，我推門進去，看到了什么呢？

生：看到奶奶坐在床邊等我。

師：“坐”這個動作可否講得再具體一點，是什么樣的姿態(tài)呢？

生：可能是駝著背，然后手里拄著拐杖，還在擦眼淚。

師：嗯，因為不舍，奶奶落淚了。（老師繼續(xù)敘說故事，學(xué)生聆聽）

奶奶早已穿好衣服坐在床沿，一手扶著拐杖，一手握著手絹?！澳棠?，我走了。”我輕喚一聲 奶奶。

師：然后奶奶會說些什么呢？請大家說 說看。

生：奶奶可能會說我舍不得你走之類的。

生：還有可能會說你要保重身體，照顧好 自己。

生：要記得給我打電話。

師：大家說得很好。你們覺得說話的語氣是什么樣的呢？

生：不舍的。

生：難過的。

生：帶著哭腔的。

師：大家猜對了一半。老師接著往下講。

（故事講述）

奶奶帶著哭腔，但卻故作輕松地說：“走吧，走吧，照顧好身體?！?/p>

師：大家想想，故事講到這，和“燈”好像沒有什么關(guān)系了，怎么回到題目上來呢？

生：可以寫寫燈光照耀下奶奶的表情，比如淚光閃爍，或者眼淚填滿皺紋的溝壑，被燈光一照，更加顯眼。

師：真好，這里又補充了神態(tài)描寫，而且寫到了“燈”，再次將人和事放在“燈”的背景下。還 有嗎？

生：還可以寫寫燈光下房間的環(huán)境。比如說清冷的燈光籠罩著房間，給房間蒙上了一層涼意，我這才留意到奶奶的被子是疊好的。

師：被子是疊好的說明什么？

生：說明奶奶可能整晚都沒有睡覺。

師：太好了。經(jīng)過大家的補充，我們可以看到奶奶雖然說的話非常簡單，甚至是以一種非常輕松的語氣來說的，但是她的表情、房間的環(huán)境都充分體現(xiàn)出了奶奶深深的不舍，而這種不舍，在燈光的籠罩下更加感人。好的，老師接著講下面的故事。

（故事講述）

在奶奶說完那句話后，我趕緊轉(zhuǎn)身離開，將那暖黃色的燈光留在身后，晚一秒，淚就會當(dāng)著她的面落下。那時的我，只是沉浸在分別的傷感中。后來每每回憶起這個場景，心中常常想，那盞燈究竟是什么時間亮起的呢？又是什么時間熄滅的呢？

師：大家覺得這個結(jié)尾怎么樣？

生：很感人。

師：為什么呢？

生：不知道什么時間亮的，又不知道什么時間滅的，就說明可能燈是整晚都亮著，一直到天明。

生：最后還是回到了“燈”上，這就扣題了。而且是問句，有一種留白的效果，發(fā)人深思。

師：謝謝大家?guī)椭蠋熞黄鹬v完了這個故事。那么，如果讓你寫一篇以“燈”為題的作文，你學(xué)到了哪些方法呢？

生：要將“燈”和講的故事寫到一起去。

師：就是要事中有“燈”。那“燈”和人有什么關(guān)系呢？

生：“燈”應(yīng)該跟人的某些情感有關(guān)系，比如說剛才這個故事，“燈”就體現(xiàn)了奶奶對“我”的不舍之情。

師：就是要借“燈”抒情。好的，接下來，請大家想想，你有什么故事是與燈有關(guān)的嗎？如果讓你寫成作文，你打算怎么寫呢？

五、寫“燈”

（一）布置寫作任務(wù)

師：請大家用列提綱或者畫思維導(dǎo)圖的方式，構(gòu)思一篇以“燈”為題的作文。

（二）學(xué)生分享，師生共評

生：我想寫老人。在老家，冬天天黑得早。天一黑呢，老人因為沒有什么事做，所以早早地就睡了。過年的時候，一家人熱熱鬧鬧地聊天，奶奶就會坐在燈旁默默地聽著，不知不覺就睡著了。我腦海中停留著一幅畫面，就是奶奶腿上蓋著毯子，身子歪到一邊，頭深深地低下去。即便是這樣，你叫醒她讓她到床上去睡，她也不同意，堅持要坐在那里陪著大家。我覺得這個就體現(xiàn)了奶奶對家人的愛。

生：爸爸每次去祭拜爺爺時，我奶奶都會讓他帶上一盞煤油燈。我很不解，就問爸爸為什么要這樣做，后來爸爸跟我解釋，因為爺爺很早就去世了，奶奶這么多年一直單身，她很希望爺爺能回到她的夢中看看她，帶一盞燈的意思就是給爺爺照亮回家的路。這里的燈就代表奶奶對爺爺?shù)?思念。

（三）師生對話，總結(jié)方法

師：經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，請大家試著總結(jié)一下，當(dāng)我們遇到以一個具體事物來命名的作文題目時，應(yīng)該怎樣來構(gòu)思文章呢？

生：首先要準(zhǔn)確地把握事物的特點，選擇自己比較熟悉的一個方面。

生：挖掘事物背后的意義。

生：要圍繞這個事物來寫人記事。

生：要將情感寄托在這個事物上。

【創(chuàng)課所得】

本教學(xué)設(shè)計以“燈”為寫作對象，以說“燈”、繪“燈”、憶“燈”、寫“燈”幾個環(huán)節(jié)為主要教學(xué)過程，教給學(xué)生“借物抒情”的寫作方法。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從學(xué)生的閱讀體驗入手，激活寫作思路，開門見山，明確寫作任務(wù)。說“燈”環(huán)節(jié)，降低寫作門檻，以話家常的方式，說說生活中的燈，為后面的寫作訓(xùn)練做鋪墊。另一方面，也幫助學(xué)生打開思路，積累素材，激發(fā)寫作靈感。繪“燈”環(huán)節(jié)通過第一次片段寫作訓(xùn)練，達到兩個目的：一是使學(xué)生對“燈”的觀察從感性認(rèn)識上升到理性思考，將“燈”置于具體的情境中，準(zhǔn)確把握“燈”的特點；二是幫助學(xué)生思考和挖掘“燈 ”的作用、意義。憶“燈”環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“共生教學(xué)”的理念，在教師提供的寫作情境中，在師生共生、生生共生的過程中，共同完成一篇口頭作文，并且讓學(xué)生自己體會和總結(jié)寫作方法，用以指導(dǎo)自己的寫作。寫“燈”則是為了學(xué)以致用，讓學(xué)生從與教師共同寫作到自己獨立構(gòu)思。“授人以魚不如授人以漁”，在寫作實踐中讓學(xué)生自己總結(jié)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、師生共生的教學(xué)策略。

共生作文教學(xué)在很大程度上避免了作文指導(dǎo)課只傳授寫作知識，而不關(guān)注寫作思維和寫作過程的問題，由以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生一起進行寫作思維訓(xùn)練為主。在一節(jié)作文課上，由教師提供某個寫作話題，慢慢催生出學(xué)生的寫作欲望，然后通過口頭作文的形式，在潛移默化中讓學(xué)生實踐某種寫作技巧，最后通過理性思維進行總結(jié)，并在自己的寫作中運用。這樣的教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生中來，在學(xué)生中發(fā)展豐富，最后又回到學(xué)生的寫作中去，這正是創(chuàng)新之所在。

【學(xué)生習(xí)作】

燈

李若情

曾經(jīng)，那燈的光暈染在濃夜的水汽里，朦朧的奶黃色閃爍搖曳，落下一地的影子。

已是深夜了，我收拾好課本，應(yīng)了聲母親的催促，關(guān)了桌前的臺燈，鉆進了被窩。月色窺窗，夢像嬌羞的情人，不愿與我擁個滿懷。我嘆了口氣，索性掙扎起身子，意興闌珊向窗外望去——

萬家燈火的喧嘩隱去，真正的夜來了。風(fēng)穿過樹林的聲音從遠(yuǎn)方傳來，有樹葉在籟籟抖動。小區(qū)的靜謐里，有不知名的花低低地囈語，露珠在葉尖上滾動、匯聚，在燈的折射下迸出光芒。城市在酣睡，燈卻掀起了被子，起身邀明月。

月光落在那一盞燈上。它不高，但也不是粗笨的矮，支柱是尋常色的黑，是令人心舒的勻稱大小，在頂端垂下一個圓弧，掛著圓潤的燈。那是下方區(qū)域僅有的亮了。它的身旁，石椅靜默不語，兒童的游樂設(shè)施垂下了眼，燈嘆了口氣，無聲地為老兄送去光的慰藉。

我想，已是多久沒有在晚上去下面發(fā)瘋般折 騰了？

那是很久以前的小時候，我對夜晚情有獨鐘。萬家燈火亮起時，便是小孩上躥下跳的時分了。照例是在這盞燈旁集合，沒有獨立的小圈子，玩的游戲也隨心情。一般是排隊玩滑梯，燈光灑在滑梯上，星星般閃耀，讓人疑心是否是一塊玉。悶頭鉆進去，幻想著把燈的光撈起來，常常是磕到頭了，待要哭，望見別人抓燈泡，忙抹眼睛胡亂拍手跑過去。小孩子對比自己高的物體，總是想去夠一下。往往是有序地排著隊，探著腦袋，瞧著前面的孩子是否夠著了，自己在心里想著：怎么才能夠著？于是對那起跑、跳躍、伸手的時機刻苦地鉆研。有大孩子抓著了，便按捺下心頭的喜悅，享受其他人羨慕欽佩的眼神。他背著手，燈照著他得意的酡紅臉頰，照著他令人滿心歡喜的稚氣。

后來，“夠燈泡”游戲一點一點變成埋頭苦干的筆耕不輟，玩伴們也越發(fā)疏離了。

我也不用努力踮起腳，直起身子去仰臉望它了。它越發(fā)老了，像順?biāo)鞎r光的逝去，一點一點變矮了。原先均勻的漆斑駁脫落，成了黑白相間的突兀。那亭亭立著的燈，曾在柔軟的夜中，在一個孩子的心中激起無數(shù)歡喜與幸福。如今，地上是它蒼白的影子，和一顆蒼老的心。

夜更濃了，我閉上眼，沉沉睡去，明月裝飾 了夢。

在夢中，多好。我回首望向燈，它仍是少年模樣。

（廣東省深圳市龍華區(qū)潛龍學(xué)校；518131）