淺談小學低年級口語交際能力的培養(yǎng)

蔡瑞萍

摘 要：語文教師在課堂教學中，要充分利用教材、拓展教材，注重學生口語能力的訓練。教師應依據(jù)小學生的認知特點充分利用教材的優(yōu)勢，有意識地融口語交際于識字、閱讀教學中。語文教材中，能訓練口語交際的地方很多，我們要適時抓住交際點，進行口語交際教學。

關鍵詞：口語交際；閱讀教學；聽說訓練；角色表演；激勵評價

葉圣陶先生說：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！痹谡Z文課堂教學中，教師要充分利用教材、拓展教材，注重學生口語能力的訓練，逐步培養(yǎng)學生具有文明和諧地人際交往的素養(yǎng)。以下是我在語文教學中培養(yǎng)學生口語的一些做法，寫出來希望能與大家共同探討。

一、在語文課堂教學中訓練學生的口語能力

在閱讀教學中，進行口語訓練的方式是很多的，下面列舉一些常用的：

一是課文的朗讀與背誦。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。比如一些兒歌，讀起來郎朗上口，很有韻味，背誦一些，有利于加強學生的語言、詞匯積累。

二是復述練習。復述與朗讀、背誦具有同樣重要的作用，語文教材中安排有很多課文復述的訓練要求。通過復述課文內(nèi)容，學生自然而然地把課文語言，內(nèi)化為自己的口語了。

復述的方法有多種：

1.背誦性復述。這是最初級的復述訓練法，比如學了《小猴子下山》后，讓學生來講故事，既記住了這個故事，也自然而然地接受了文中的語言。

2.概括性復述?？梢园演^長的課文，讓學生用簡潔的語言加以復述，適當使用文中的語言。比如學了《狐貍和烏鴉》后，讓學生簡要講講這個故事。

3.創(chuàng)造性復述。學生在復述中發(fā)揮自己創(chuàng)造性，對原文加以合理的想象，進行適當?shù)难a充、續(xù)說。比如學了《咕咚》后，請學生發(fā)揮想象來練說動物們是怎樣對野牛說咕咚如何可怕的。

二、利用資源，挖掘口語交際的素材

低年級的口語交際通常都附有一些生動的圖片，在課堂教學中，我充分利用好教材中的口語交際資源，聯(lián)系學生實際，進行有目的，有步驟地指導、訓練。如進行《小兔運南瓜》的口語交際時，我利用教材中豐富多彩的插圖，讓學生發(fā)揮想象，在小組內(nèi)交流自己的看法，然后選派代表上臺說說自己的想法。在教學《夸夸咱們的家鄉(xiāng)》時，我先讓學生夸夸自己的家鄉(xiāng)，很多學生說的內(nèi)容都很空洞，甚至有很多同學不能開口。然后我利用幻燈片出示家鄉(xiāng)的一些圖片時，孩子們都驚訝了，他們不時的感嘆：哇，我們的家鄉(xiāng)真美?。∵@真的是我們的家鄉(xiāng)嗎？……看著孩子熱情高漲的樣子，我趁機讓孩子交流自己的看法。

三、適時捕捉交際點，滲透聽說訓練

我在閱讀教學中，捕捉聽說點，滲透聽說訓練，創(chuàng)設口語交際情境。比如在教學《坐井觀天》一課時，我引導學生進行這樣的一個口語交際：當青蛙跳出井口后，會說些什么？當孩子們聽到這個話題時，非常的活躍，于是我趁機引導孩子們把自己的想法大膽的說出來；在教學《小馬過河》一課時，在結(jié)束的時候，我提了這樣的一個問題：孩子們，小馬自己去試試過后，它會說些什么？孩子們有的說松鼠和老牛都是大騙子，有的說再也不敢相信別人了……孩子們踴躍的回答讓我很高興，因為他們能清楚的表達自己的想法了。語文教材中，能訓練口語交際的地方很多，我們要適時抓住交際點，進行口語交際教學。

四、角色表演，創(chuàng)設情境，激發(fā)交際熱情

精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使學生口語表達更符合角色特點。如教學《我想這樣做》的口語交際時，我先讓學生讀一讀口語交際的內(nèi)容及要求，然后請學生上臺表演不同類型的殘疾人的生活場景，創(chuàng)設故事情境，進行角色表演。然后引導學生，當你看到這些需要幫助的殘疾人，你會怎么做？然后給學生一定的思考時間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學聽聽。通過表演營造一個寬松和諧愉快的學習氛圍，學生就會樂于思維，敢于表達。

五、激勵評價，激發(fā)口語交際的興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”。所以，我對學生是多表揚少批評，多激勵少指責；耐心傾聽學生的發(fā)言，不輕易打斷學生的思路；對學生微小的進步及時肯定；當他們用錯詞時我則引導他們換個詞，當他表達出來時，及時肯定表揚；當他表達不出來時，讓他再想想。我經(jīng)常對學生說“真棒！”“這個詞用得真好！”等一系列的表揚語言，讓學生不再因怕說錯話而不敢開口了，讓他們在大膽的嘗試中，產(chǎn)生說的自信，于是學生就會從心理上接受口語交際，并積極地去說。

六、親身實踐，變抽象為形象

很多的口語交際都是根據(jù)學生的實際生活來的，只要能讓學生自己完成的事，我通常都是讓學生自己去做。比如我在教學《我們的小制作》這一口語交際時，讓學生在課堂上寫出自己準備做的小制作是什么，需要哪些材料，然后回去根據(jù)自己的計劃制作一個小手工。再在課堂展示自己的手工作業(yè)，并讓學生說說自己做的過程，這樣一來，此次的口語交際就不愁沒說的了。

陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在教學生學?！倍谡Z交際的訓練無處不在，只要我們善于抓住訓練點，又何愁學生的口語交際能力不更上一層樓呢？