不畏錯(cuò)項(xiàng)遮望眼，撥開云霧見日出

崔成志

2017年高考全國卷9套試題中有5套試題，以客觀選擇題的形式考查考生對古代詩詞閱讀的理解，其中全國卷3套試題設(shè)計(jì)的是五選二，北京卷、上海卷設(shè)計(jì)為兩道，四選一?？陀^選擇題考查綜合理解能力，既涉及古代詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧，又涉及評價(jià)古代詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。而客觀選擇題錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置布了陷阱，考生一不小心就可能“被坑”；梳理總結(jié)設(shè)錯(cuò)類型，對準(zhǔn)確答題會(huì)有很大的幫助。本文試著以近幾年的高考題為例，梳理常見的設(shè)錯(cuò)類型，以期對廣大考生在古代詩歌閱讀備考中提供有益的幫助。

一、曲解詞語，望文生義

高考古代詩歌閱讀客觀選擇題在錯(cuò)項(xiàng)的設(shè)置上往往著眼于詞語命題，命題者故意利用考生對詞語可能產(chǎn)生的曲解，以望文生義的方式來設(shè)置選項(xiàng)，迷惑考生?？忌挥性谡_理解詩句中詞語語境意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)真比對，準(zhǔn)確理解，才有可能“撥開云霧見日出”，做出準(zhǔn)確的判斷。

例1.（2017年北京卷第15題C項(xiàng)）：詩人登高遠(yuǎn)眺，萬畝良田，井然有序，二水流過，分外澄明。

C項(xiàng)是對詩句“登高萬井出，眺迥二流明”的解說。命題者故意曲解“萬井”的意思。“萬井”之“井”是“市井”“村落”而不是“井然”的意思；“萬井”在詩中的原意應(yīng)該是“千家萬戶”。唐·陳子昂《謝賜冬衣表》：“三軍葉慶，萬井相歡?！彼未鷱埿⑾椤端{(diào)歌頭·桂林中秋》詞：“千里江山如畫，萬井笙歌不夜?！泵鞔P尹岐《送兄廣東參政應(yīng)奎》詩：“青連橄欖千家雨，黃觸桄榔萬井煙?！薄痘ㄔ潞邸返诎嘶兀骸伴w（呂仙閣）分三層……遠(yuǎn)則四圍山石，萬井人煙?！边@些語句中的“萬井”都指向“千家萬戶”。C項(xiàng)中命題者故意望文生義，把“萬井”拆分為“萬畝良田，井然有序”?？忌缒芏聪っ}者這一設(shè)錯(cuò)陷阱，就能準(zhǔn)確選出符合題干的選項(xiàng)。

二、錯(cuò)置時(shí)令，張冠李戴

詩詞中的很多敘述和描寫往往關(guān)涉時(shí)序，如朝暾、夕月、日暮、歸鳥、黃昏、歸舟、春花、秋月、東風(fēng)、西風(fēng)、霜雪等。命題者往往涉筆詩詞中帶有古文化常識的領(lǐng)域，錯(cuò)置時(shí)序，考生如果稍不注意，就可能做出錯(cuò)誤判斷。

例2.（2016年北京卷第15題A項(xiàng)）：作者到西村“叩門求漿”，是在清風(fēng)吹拂、新月初現(xiàn)的黃昏時(shí)分。

A項(xiàng)立足于詩歌中“時(shí)令”語詞來命題，全詩描寫的是詩人對“往歲”和“今夕”的思考變換。詩歌首聯(lián)由西村思往事：當(dāng)年游玩來到亂山深處，因?yàn)榭诳识瞄_了一戶人家。頷聯(lián)寫進(jìn)山的情況。剛剛調(diào)轉(zhuǎn)好馬頭，無意中發(fā)現(xiàn)緊靠著水邊的幾戶人家自成村落。頸聯(lián)寫入西村的所見所聞：聽禽語，觀墨跡。尾聯(lián)寫黃昏時(shí)分，清風(fēng)吹拂，天邊幾片細(xì)碎的云朵，伴隨著一彎新月，詩人有感而發(fā)，決意用一首清詩記錄下這個(gè)值得回味的黃昏?！白髡叩轿鞔濉甸T求漿，是在清風(fēng)吹拂、新月初現(xiàn)的黃昏時(shí)分”，很明顯倒置了時(shí)序，“叩門求漿”是在“往歲”，而再到西村決意寫詩記事卻是在“今夕”。往事與今事的時(shí)辰，張冠李戴。

三、描景繪形，錯(cuò)置技法

掌握古代詩歌常見的表達(dá)技巧是高考中的一個(gè)重要考點(diǎn)。表達(dá)技巧通常習(xí)慣簡稱為手法，它的含義非常廣泛，集修辭手法（如比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問等）、表現(xiàn)手法（如渲染、烘托、象征、映襯、對比、比興、鋪陳、用典、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、欲揚(yáng)先抑、托物言志、聯(lián)想想象等）、表達(dá)方式（如描寫中的直接描寫、間接描寫、正面描寫、側(cè)面描寫，白描，細(xì)節(jié)描寫，肖像描寫，景物描寫等；抒情中的直抒胸臆、間接抒情——借景抒情、借事（折柳、登高、憑欄、用典）抒情、借物抒情等）、構(gòu)思技巧（如照應(yīng)、過渡、線索、懸念、開門見山、卒章顯志、以景結(jié)情等）等于一體。各種手法只是基于不同角度的大致劃分，它們之間有時(shí)互有交叉，甚至難以具體區(qū)分。命題者往往在細(xì)微處設(shè)題，考生如果不能辨清彼此的基本特征，稍不注意就可能選錯(cuò)。

例4.（2012年北京卷第10題①C項(xiàng)）：三四句寫柳堤晴日的靜景，五六句寫雨天的動(dòng)景，以靜寫動(dòng)，借靜襯動(dòng)。

C項(xiàng)“三四句寫柳堤晴日的靜景，五六句寫雨天的動(dòng)景，以靜寫動(dòng)，借靜襯動(dòng)”就屬于混淆手法，錯(cuò)置名稱。

《柳堤》是一首即景詠懷的五言律詩，全詩暗扣標(biāo)題“柳堤”二字來描寫春日美景，抒發(fā)離別相思之苦。全詩四聯(lián)八句，起承轉(zhuǎn)合，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，語短情長，意蘊(yùn)豐富。首聯(lián)暗扣標(biāo)題，“春江水正平”扣題目中的“堤”字，“密樹聽啼鶯”扣題目中的“柳”字?！捌健弊謽O寫春潮水漲、漫無邊涯的氣勢。“密樹”暗示堤上柳樹之多，言樹木生長茂盛，樹密鶯啼，婉轉(zhuǎn)悅耳，樹綠鶯黃，色彩鮮明，生機(jī)盎然。頷聯(lián)“十里籠晴苑”扣“堤”，化用“臺城柳”典故；“千條鎖故營”扣“柳”，暗指“細(xì)柳營。詩人由首聯(lián)的所見所聞，進(jìn)一步展開聯(lián)想，極力表現(xiàn)柳堤上的春意之廣。“十里”扣“堤”，借助聯(lián)想寫出了堤的范圍之廣；“千條”扣“柳”，運(yùn)用想象極寫柳樹的數(shù)量之多。“籠晴苑”形象生動(dòng)地寫出了堤岸隨著水勢，曲折環(huán)繞，像是把“晴苑”包含在里面似的；“鎖故營”生動(dòng)形象地描繪了柳的數(shù)量之多，以至于遮蔽了舊時(shí)的營壘。頸聯(lián)善于選取春天典型意象來表現(xiàn)柳堤之濃濃春意?！坝晗泔w燕促，風(fēng)暖落花輕”每一句的前后兩種意象構(gòu)成因果關(guān)系：因“雨香”而“飛燕促”，因“風(fēng)暖”而“落花輕”。尾聯(lián)轉(zhuǎn)入抒情，揭示主題?！案麆谂收?，年年還自生”句中詩人有意避開“柳”字而只說“攀折”，暗用“折柳”這一傳統(tǒng)意象來傳達(dá)離別相思的主題。在情感的抒發(fā)上，委婉蘊(yùn)藉，新穎獨(dú)到，詩人沒有直接說離別相思有多苦多深，而是運(yùn)用擬人，賦予柳以人的情態(tài)，盛贊柳樹是那樣的善解人意，饒有情趣地指出柳樹是為了慰勞離別相思之人，才年年長得如此繁茂的。由此可見，全詩的核心書寫對象應(yīng)是柳，三四五六“四句”的在手法上以動(dòng)襯靜，五六句中的“飛燕”“風(fēng)暖”“落花”等動(dòng)景都是為了襯托三四句中靜態(tài)的“柳”這一歌詠對象。C項(xiàng)混淆手法，故意顛倒動(dòng)靜，以此來迷惑考生，選項(xiàng)中并非是“以靜寫動(dòng)，借靜襯動(dòng)”，而應(yīng)是“以動(dòng)寫靜，借動(dòng)襯靜”。在平時(shí)的訓(xùn)練中，考生只有在理解詩句的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確掌握各種手法的基本特征，練就一雙“火眼金睛”，考試中才有可能把題目中的各種紛擾“看得清清楚楚明明白白真真切切”。

四、曲解用典，誤會(huì)情感

讀懂詩歌是準(zhǔn)確答題的前提，細(xì)讀一首詩歌后必須搞懂詩中“寫什么”（詩歌形象、主要內(nèi)容——意境、意象）、“怎么寫”（語言、表現(xiàn)技巧）和“為何寫”（情感、主旨、觀點(diǎn)態(tài)度），而事實(shí)上考生在考場有限的時(shí)間內(nèi)常常顧此失彼，偏離詩歌的本意、真情。命題者正是抓住這一點(diǎn)，故意曲解，以此來誤導(dǎo)考生。這就要求考生密切關(guān)注標(biāo)題、作者、正文、意象、注釋、題干、題支、典故和題材等，做到全面理解詩歌，準(zhǔn)確把握詩歌的情感。

例3.（2017年全國卷Ⅱ第14題B、D項(xiàng)）：

B.中原地域遼闊，人才濟(jì)濟(jì)，豪杰輩出，即使卓越如蘇軾兄弟，也不敢自居第一。

D.蘇軾告訴蘇轍，作為大國使臣，切莫以家世傲人，而要展示出謙恭的君子風(fēng)度。

B項(xiàng)“即使卓越如蘇軾兄弟，也不敢自居第一”錯(cuò)，曲解了尾聯(lián)“單于若問君家世，莫道中朝第一人”的用典意圖。注釋③“唐代李揆被皇帝譽(yù)為‘門地、人物、文學(xué)皆當(dāng)世第一。后來入吐蕃會(huì)盟，酋長問他：‘聞唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，騙他說：“彼李揆，安肯來邪？”由注釋③可知，典故中李揆入吐蕃會(huì)盟因擔(dān)心被扣留，不承認(rèn)自己是“唐第一人李揆”，再結(jié)合詩歌的標(biāo)題“送子由使契丹”可知，子由出使契丹應(yīng)與李揆有相同之處，作者在送弟弟子由出使契丹時(shí)對弟弟蘇轍的告誡，不是“不敢自居第一”，而是不能自居第一?！安桓摇笔堑淞x，“不能”是用典義。

D項(xiàng)“切莫以家世傲人，而要展示出謙恭的君子風(fēng)度”同樣是脫離了蘇轍出使契丹的時(shí)代背景和詩人使用李揆典故的真實(shí)用意。這首詩寫于宋哲宗元佑四年（公元1089年），蘇軾時(shí)年54歲，以龍圖閣學(xué)士的身份出知杭州，是年，蘇轍升任翰林學(xué)士兼吏部尚書。同年八月蘇轍奉命出使遼國，慶賀遼主生辰。兄弟二人宦海沉浮，天涯相隔，蘇軾得知弟弟蘇轍遠(yuǎn)使契丹，用唐代李揆的典故來委婉告誡弟弟，出使契丹，萬萬不可追求盛名，而應(yīng)小心謹(jǐn)慎，以國家利益為重，盼望弟弟安全而歸。由此可見，本詩以送別為題，寫出了蘇軾對弟弟蘇轍出使契丹的復(fù)雜而微妙的心理，尤其尾聯(lián)，勸勉中含告誡，叮囑中有盼歸，隱憂中顯豁達(dá)。運(yùn)用典故，重在告誡蘇轍不可追求所謂的盛名，期盼弟弟能夠平安歸來，并非像D項(xiàng)表述的“切莫以家世傲人，而要展示出謙恭的君子風(fēng)度”那樣簡單。

五、省略語境，牽強(qiáng)附會(huì)

解讀詩歌離不開具體的語境，如果搞不清時(shí)代背景、寫作背景和詩歌上下文的具體情境，就可能因誤讀而造成理解上的膚淺。在具體語境中有時(shí)需關(guān)注注釋。注釋或解釋疑難詞語，或介紹人名、地名，幫助讀者讀懂詩句；或介紹寫作背景，暗示讀者詩歌的思想主旨；或解釋相關(guān)詩句，暗示詩歌的用典或意境；或介紹作者，提示詩歌的思想情感或?qū)懽黠L(fēng)格；或介紹他人的評價(jià)，暗示詩歌的藝術(shù)特色或思想內(nèi)容。抓住這些，有利于很好的解題。在具體語境中有時(shí)需關(guān)注序文，序文通常交代寫作的年代、緣由、背景，常常奠定一首詩的情感基調(diào)，有助于把握詩歌的思想情感。如姜夔《揚(yáng)州慢》（淮左名都）前面的序文：“淳熙丙申至日，予過維揚(yáng)。夜雪初霽，薺麥彌望。入其城，則四顧蕭條，寒水自碧，暮色漸起，戍角悲吟。予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲。千巖老人以為有‘黍離之悲也?！倍}者大多故意省略語境，隨文附會(huì)?？忌绮荒芙Y(jié)合具體語境，深入一步思考，就可能做出錯(cuò)誤判斷。

例5.（2015年北京卷16題C項(xiàng)）：“醉翁去后”兩句描寫醉翁離開瑯琊后，作者空對流泉，以吟誦表達(dá)思念之情。

《醉翁操》在選作命題材料時(shí)，命題者有意略去了本詞前面“自序”，而作者的“自序”對詩歌情境的理解有著重要幫助，刪去后在一定程度上就加大了詩歌理解上的難度。為了保持全詞語境的完整，現(xiàn)補(bǔ)錄出來：“瑯琊幽谷，山水奇麗，泉鳴空澗，若中音會(huì)，醉翁喜之，把酒臨聽，輒欣然忘歸。既去十余年，而好奇之士沈遵聞之往游，以琴寫其聲，曰《醉翁操》，節(jié)奏疏宕而音指華暢，知琴者以為絕倫。然有其聲而無其辭。翁雖為作歌，而與琴聲不合。又依《楚詞》作《醉翁引》，好事者亦倚其辭以制曲。雖粗合韻度而琴聲為詞所繩的，非天成也。后三十余年，翁既捐館舍，遵亦沒久矣。有廬山玉澗道人崔閑，特妙于琴，恨此曲之無詞，乃譜其聲，而請于東坡居士以補(bǔ)之云?！睋?jù)蘇軾自序可知，《醉翁操》是蘇軾應(yīng)廬山道人崔閑的邀請，為琴曲《醉翁操》所譜寫的一首詞。本詞寫于北宋元豐五年蘇軾被貶黃州期間，蘇軾主要借對流泉聲音的描寫來贊美醉翁歐陽修在瑯琊山寄情山水，感受天籟的悠然自得之情。詞的上片寫流泉之自然聲響及其感人效果。下片寫醉翁的嘯詠聲及琴曲聲。對“醉翁去后，空有朝吟夜怨”二句的正確理解，這需要聯(lián)系詩前的序文，結(jié)合上下句語境才能準(zhǔn)確理解。“醉翁嘯詠，聲和流泉”這二句照應(yīng)上片，大意是說只有醉翁歐陽修才能懂得流泉之自然聲響的天然妙趣。當(dāng)年歐陽修于滁州作醉翁亭，“瑯琊幽谷，山水奇麗，泉鳴空澗，若中音會(huì)，醉翁喜之，把酒臨聽，輒欣然忘歸”，醉翁于瑯琊幽谷中靜聽鳴泉，載嘯載詠，樂而忘返，天籟人籟，彼此交融。“醉翁去后，空有朝吟夜怨”是說醉翁離開滁州之后，流泉失去知音，只留下自然聲響朝夕吟詠，似帶有幽怨之情。C項(xiàng)，命題者有意忽略語境對象而造成情感理解的膚淺。由上面的分析可知，“朝吟夜怨”中的“吟”并非作者的“吟誦”，而是指泉水流動(dòng)的聲音。故C項(xiàng)“‘醉翁去后兩句寫醉翁離開瑯琊后，作者空對流泉，以吟誦表達(dá)思念之情”理解錯(cuò)誤。

總之，命題者往往在高考古代詩歌閱讀客觀選擇題選項(xiàng)中巧妙地設(shè)置若干陷阱，以此來迷惑干擾考生，這就要求考生在平時(shí)的訓(xùn)練中練就一雙慧眼，答題時(shí)辨清設(shè)錯(cuò)類型，有效回避。常見的設(shè)錯(cuò)類型通常集中在詩歌鑒賞的意象、意境、語言、手法、情感、主題以及文化常識等幾個(gè)要素上。上文中提到的五大類設(shè)錯(cuò)類型在具體選項(xiàng)中有時(shí)可能只是其中的一種，也可能是兩種或兩種以上類型的綜合。在具體的做題過程中，既要讀懂題干中涉及到的詩句的意思和作者所表達(dá)的情感，理解詩意，明確手法，還應(yīng)在把握語境內(nèi)涵的前提下，辨清設(shè)錯(cuò)類型，分析錯(cuò)誤原因，最終達(dá)到“撥開云霧見日出”的效果，盡可能獲取高分。