沒法忘卻的那段歷史

蘇蕾 陳相元

一、教學(xué)案例

【教學(xué)設(shè)想】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。對于新聞?lì)愇恼?，在以往教學(xué)中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)新課程理念，突出重點(diǎn)而不求面面俱到。努力實(shí)踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，在教學(xué)中著力于情感價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，又不忽視雙基訓(xùn)練，注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式留下較大的空間，體現(xiàn)平等合作的師生關(guān)系。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解背景知識和本篇消息的特點(diǎn)；掌握生字詞。

2.了解沉痛的歷史，了解法西斯慘無人道的罪惡行徑，體會作者的沉痛心情和憂患意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平的道德情操。

3.準(zhǔn)確、快速捕捉文章基本信息，體會文章冷峻的語言特色，理解側(cè)面描寫的襯托作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解沉痛的歷史，了解法西斯慘無人道的罪惡行徑，體會作者的沉痛心情和憂患意識。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會作者冷峻的語言下蘊(yùn)含的感情。

【教學(xué)方法】

閱讀法、情感滲透法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，教師準(zhǔn)備多媒體課件。 【課時(shí)安排】 1課時(shí)

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入新課

師：我來給大家讀一首詩：（多媒體展示）

在華沙

我怎能生活在這個(gè)國家

在那里腳會踢到

親人未曾掩埋的尸骨？

我聽到聲音，看到微笑。

我什么也不能寫；

五根手指

抓住我的筆，命令我去寫

他們活著或死去的故事。

使我生來就成了

一個(gè)例行的哀悼者？

這首寫于1945年名為《在華沙》的詩作，是1980年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主波蘭裔美籍詩人切·米沃什充滿悲情的詩作。奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內(nèi)，1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，整個(gè)集中營占地面積達(dá)40平方公里。這里有試驗(yàn)室，這里有毒氣室，這里有焚尸爐……這里曾倒下了包括中國人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬人，其中猶太人最多，達(dá)250萬之多……

今天，就讓我們隨著美國記者羅森塔爾，進(jìn)入這座恐怖的人間地獄。

（板書：奧斯維辛沒有什么新聞）

（二）整體感知

師：請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地閱讀課文，用一個(gè)詞來形容羅森塔爾筆下的奧斯維辛給你帶來的感覺，并且從文中找到一個(gè)具體的例子來解說這個(gè)詞。

（學(xué)生讀課文）

師：不少同學(xué)已經(jīng)看完了課文。請你思考一下，你會要用哪個(gè)詞來概括？這個(gè)詞可以是文章中的，也可以是文章之外，但一定要用文中一個(gè)具體的例子解說。先請一位同學(xué)回答。來，這位女生，你說說看。

生：我覺得現(xiàn)在的奧斯維辛和以前的不一樣。以前的奧斯維辛是“恐怖”，現(xiàn)在的是“安靜”。“安靜”的例子在第41頁第1段，“恐怖”的例子在第41頁第5段。

師：旁邊那一位，你會選一個(gè)什么詞？

生：“諷刺”。這個(gè)詞貫穿在全文，表現(xiàn)在很多方面，這里曾經(jīng)是人間地獄，猶太人死亡的牢籠，而現(xiàn)在這里卻是孩童嬉戲的地方，陽光燦爛。對待歷史，人們是來旅游觀光。書中有一句話寫得好：最后一段說這里沒有新鮮可供報(bào)道的新聞，這也是一個(gè)諷刺。來到這里看到的都是恐懼，有什么可報(bào)道的？

師：請坐。很有自己的想法。但我發(fā)現(xiàn)你和同伴找到的例子有一點(diǎn)是相同的，都是環(huán)境描寫，但感受不同。還有誰來說說看。

生：我覺得是“噩夢”。出現(xiàn)在第2段，每場夢都會有夢醒的時(shí)刻，奧斯維辛在夢中是一個(gè)黑暗的無底洞。

師：很有趣。大家的例子都集中在一點(diǎn)，環(huán)境描寫上。除了環(huán)境描寫之外呢？

生：“掙扎”。例子在42頁倒數(shù)第2段，“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，……她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢想而微笑”。前面描述奧斯維辛的可怕，最后卻點(diǎn)出在可怕的環(huán)境下有一個(gè)溫和的微笑。

師：所以你認(rèn)為絕望中不乏希望，是嗎？她讀出的這是人物描寫，一個(gè)溫和的微笑。其實(shí)文中可以讀出許許多多具體細(xì)致的描寫，環(huán)境，人物，看看還有沒有？

生：還有語言描寫。文章倒數(shù)第2段：“然后對講解員說：‘夠了?！?/p>

師：我舉一個(gè)例子好嗎？同學(xué)們有沒有注意到，文中一而再再而三地出現(xiàn)“參觀者……”，對參觀者的神情和動作的描寫，是不是可以傳遞出某種特別的感觸？為什么提這個(gè)問題呢？就是要提醒同學(xué)們注意文中最主要的手法：細(xì)節(jié)描寫。所謂細(xì)節(jié)，就是對人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的具體描摹，或?qū)κ录l(fā)展過程中某一細(xì)微事實(shí)的形象描寫。高爾基稱細(xì)節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”。

人們讀作品，常常會有一些細(xì)節(jié)打動著你，特別是那些思想光芒徹照肺腑的細(xì)節(jié)，那些藝術(shù)芳醇醉迷魂靈的細(xì)節(jié)，給人留下深刻的印象。久而久之，故事情節(jié)淡忘了，甚至?xí)纪鼌s了，可那些精彩的細(xì)節(jié)描寫仍然鮮明燦爛地鑲嵌在記憶中。

（三）課文欣賞

師：這篇新聞和你平?？吹降男侣勔粯訂?？

生：不一樣，以前看到的都是把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，比較好懂。

師：這篇新聞在行文上很有特點(diǎn)，結(jié)合本文課后練習(xí)第二題，思考本文與一般的消息報(bào)道有什么不同。

（學(xué)生討論）

師：大家說說看。

生：初中時(shí)，我們學(xué)過幾則新聞，像《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，當(dāng)時(shí)老師介紹過，新聞分標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語，這篇好像不嚴(yán)格。

生：練習(xí)的消息格式也是按這個(gè)來的。而且，新聞消息一般沒有太強(qiáng)烈的感情，這篇文章感情很充沛。

師：大家總結(jié)的有道理。一般說來，消息寫作并不突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場感和大段敘事，尤其不需要文學(xué)色彩的描寫。比如本題所舉的關(guān)于美國人口的調(diào)查消息，基本上就是消息的規(guī)范式樣：有導(dǎo)語、主體部分、事件的結(jié)果，此外，無過多的文字加工，無修飾，更無描寫。

而本文不僅有敘事，有描寫，有幾處還表現(xiàn)出一定程度的文采。比消息給讀者的印象要形象、具體而且深刻。借助文采，兼取消息和通訊等新聞形式的各自優(yōu)點(diǎn)，脈絡(luò)清楚，沒有枯燥感。

它是一篇不同于一般新聞的新聞，發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。

讓我們來欣賞它的頒獎(jiǎng)詞：（多媒體展示）

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀(jì)念館。在恐怖與快樂（第一和結(jié)尾自然段景物的描寫）、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個(gè)新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

（四）拓展延伸

師：你作為一個(gè)生活幸福的中學(xué)生，讓你替奧斯維辛集中營里人們說幾句話，你會說什么呢？

師：我先來示范：忘記歷史就意味著背叛。任時(shí)間長河滾滾不息，他們沒有忘記。猶太人沒有忘記，因?yàn)樗麄冎乐獝u而后勇，于是在諾貝爾獎(jiǎng)面前，他們經(jīng)常是勝利者。

生：德國人沒有忘記，因?yàn)樗麄儼炎蛉盏淖镞^，當(dāng)做今日的教訓(xùn)，防止明日的錯(cuò)誤。全世界的人民都不會忘記，因?yàn)楹推绞俏覀兠恳粋€(gè)人的渴望。

生：時(shí)間不會使記憶風(fēng)化，誰都不想讓奧斯維辛的哥特式建筑真正打破世界的寧靜，但這也不會影響到我們記憶中的傷痕，它只會作為我們的一個(gè)和平的標(biāo)志，以示警鐘長鳴?，F(xiàn)在猶太民族早已受到了公正的對待，但他們也未曾將自己的歷史忘掉，即使那是一段令人不堪回首的記憶。

生：當(dāng)歷史的年輪軋過奧斯維辛，聽到的是男人的怒吼與女人的尖叫，看到的是母親的哭泣與孩子的驚恐。而今，奧斯維辛的天空湛藍(lán)而且透明，一排排高聳的建筑直插云霄，似要打破這里的寧靜。

生：難道時(shí)間已將歷史風(fēng)化，堅(jiān)忍的猶太民族已似“一笑泯恩仇”？沒有！不但猶太人沒有忘記那曾經(jīng)的苦難，德國人民也沒有忘記。紀(jì)念日那天，德國總理跪在營前，默默悔過。男兒跪地驚天動地，何況總理，而這又是為什么呢？因?yàn)樗麄儧]有忘記。

師：大家說的特別好，實(shí)在是出乎我的意料，我想這就是，情之所至，文采自現(xiàn)吧！

（五）課堂小結(jié)

師：隨著羅森塔爾的筆，我們感受到奧斯維辛的罪惡，天邊的烏云仍然沒有散去，聯(lián)想到目前在德國的新納粹主義分子的叫囂和在亞洲日本國的靖國神社的煙火，我感到這烏云仍然無比的沉重。雖然陽光是那么的壯麗，讓人望之心動。我以為，這景象就正象征著奧斯維辛的今天，往事悠悠，但往事仍然歷歷在目，想忘也忘不掉，讓我們肩負(fù)國家的使命，讓中華民族永遠(yuǎn)挺立！

（六）布置作業(yè)

晚自習(xí)觀看《美麗人生》，寫200字左右的觀后感。

[教學(xué)反思]

本課入手有些難度，剛開始看文章可能不知道在說什么，課前預(yù)習(xí)很重要，課堂當(dāng)中給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間再細(xì)看文章，也是很好的補(bǔ)充，這點(diǎn)時(shí)間不能不花。

《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎(jiǎng)，其中一個(gè)重要原因就是他的社會意義。二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束十幾年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價(jià)值所在。如何讓學(xué)生深深體會這一點(diǎn)呢？于是我借用多媒體手段，精心節(jié)選了一首寫奧斯維辛的詩，以詩的情感去打動學(xué)生，我覺得以這種方式來凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，要比空洞的說教省時(shí)、有力得多。

活動多一些，交流多一些。同學(xué)小組內(nèi)交流材料，根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，生生互動，互相啟發(fā)；探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑尋求問題答案的學(xué)習(xí)方式，本課中我也給與學(xué)生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的作用。

二、案例評析

《奧斯維辛沒有什么新聞》是美國《紐約時(shí)報(bào)》記者羅森塔爾先生寫的一篇新聞報(bào)道。奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間建立的最大的集中營，被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國最大的“殺人工廠”，據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)道有400萬人在這里遭到了殺害。這篇新聞最初發(fā)表于1958年8月31日《紐約時(shí)報(bào)》，發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。這主要得益于他獨(dú)辟蹊徑，突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”（即記者在新聞中毫不摻雜個(gè)人情感的寫法）的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來寫，字里行間灌注著個(gè)人的情感。

這篇新聞入選人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文·必修1》，執(zhí)教者蘇蕾老師是一位認(rèn)真執(zhí)著的青年教師，她教學(xué)樸實(shí)大方，靈活機(jī)動，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

上述實(shí)錄的《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)案例就是蘇老師執(zhí)教的一堂公開示范課教學(xué)案例。我們認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.以詩導(dǎo)入，渲染悲情。上課伊始，蘇老師深情朗誦諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主波蘭裔美籍詩人切·米沃什的詩作《在華沙》，“我怎能生活在這個(gè)國家/在那里腳會踢到/親人未曾掩埋的尸骨？”“使我生來就成了/一個(gè)例行的哀悼者？”“我聽到聲音，看到微笑。我什么也不能寫；”但是，“五根手指/抓住我的筆，命令我去寫/他們活著或死去的故事。”教師的朗誦，或舒緩低沉，或急促激越。隨著老師的朗誦，學(xué)生仿佛和詩人一起經(jīng)受著痛苦的煎熬。緊接著，教師介紹位于波蘭南部奧斯維辛集中營：“占地面積達(dá)40平方公里。這里有試驗(yàn)室，這里有毒氣室，這里有焚尸爐……這里曾倒下了包括中國人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬人，其中猶太人最多，達(dá)250萬之多……”，教師的語調(diào)低沉，面容嚴(yán)肅，空氣似乎凝固，氛圍顯得悲恐，這就為全文的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了悲情基調(diào)。

2.抓住文本，賞析手法。課文比較長，教師課前已經(jīng)布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在整體感知教學(xué)環(huán)節(jié)中，蘇老師緊緊抓住文本，安排學(xué)生“認(rèn)認(rèn)真真地閱讀課文”，并且要求他們“用一個(gè)詞來形容羅森塔爾筆下的奧斯維辛給你帶來的感覺，并且從文中找到一個(gè)具體的例子來解說這個(gè)詞”。同學(xué)們紛紛說出自己的感受：“安靜”、“恐怖”、“諷刺”、“掙扎”等，并且從課文中找出具體例子來印證，蘇老師在點(diǎn)評和點(diǎn)撥中，巧妙地引出了對文中環(huán)境描寫、人物描寫、語言描寫等手法的賞析。對學(xué)生沒有關(guān)注到的最主要的手法——細(xì)節(jié)描寫，蘇老師則親自舉例賞析：“文中一而再再而三地出現(xiàn)‘參觀者……，對參觀者的神情和動作的描寫，是不是可以傳遞出某種特別的感觸？”并且引用高爾基稱細(xì)節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”，來強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫的重要。

3.同中辨異，彰顯個(gè)性。針對本文是獲獎(jiǎng)的新聞名篇，行文具有其獨(dú)特個(gè)性，因此在教學(xué)中，蘇老師引導(dǎo)學(xué)生同中辨異：“這篇新聞和你平?？吹降男侣勔粯訂?？”，學(xué)生回答說：“不一樣，以前看到的都是把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，比較好懂?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“這篇新聞在行文上很有特點(diǎn)，結(jié)合本文課后練習(xí)第二題，思考本文與一般的消息報(bào)道有什么不同?！贝龑W(xué)生充分討論、踴躍回答之后，教師歸納總結(jié)：“本文不僅有敘事，有描寫，有幾處還表現(xiàn)出一定程度的文采。比消息給讀者的印象要形象、具體而且深刻。借助文采，兼取消息和通訊等新聞形式的各自優(yōu)點(diǎn)，脈絡(luò)清楚，沒有枯燥感?！表槃萦枚嗝襟w展示本文獲得美國普利策新聞獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞，加深了本文突破新聞“零度寫作”原則的理解，也更加了解和把握了這篇新聞“成為新聞史不朽的名篇”的真正原因。

4.暢所欲言，文采四射。有了前面對文本學(xué)習(xí)和探究的鋪墊，在拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)中，蘇老師放手讓學(xué)生暢所欲言：“你作為一個(gè)生活幸福的中學(xué)生，讓你替奧斯維辛集中營里人們說幾句話，你會說什么呢？”為了起到帶頭示范作用，蘇老師首先示范：“忘記歷史就意味著背叛。任時(shí)間長河滾滾不息，他們沒有忘記。猶太人沒有忘記，因?yàn)樗麄冎乐獝u而后勇，于是在諾貝爾獎(jiǎng)面前，他們經(jīng)常是勝利者?！庇械恼f“德國人沒有忘記”，有的說“時(shí)間不會使記憶風(fēng)化”，有的說“沒有！不但猶太人沒有忘記那曾經(jīng)的苦難，德國人民也沒有忘記”，還有的說“當(dāng)歷史的年輪軋過奧斯維辛，聽到的是男人的怒吼與女人的尖叫，看到的是母親的哭泣與孩子的驚恐。而今，奧斯維辛的天空湛藍(lán)而且透明，一排排高聳的建筑直插云霄，似要打破這里的寧靜”，蘇老師及時(shí)總結(jié)：“大家說的特別好，實(shí)在是出乎我的意料，我想這就是，情之所至，文采自現(xiàn)吧！”并且聯(lián)系德國新納粹主義分子叫囂和亞洲日本靖國神社煙火的現(xiàn)實(shí)，告訴學(xué)生：“往事仍然歷歷在目，想忘也忘不掉，讓我們肩負(fù)國家的使命，讓中華民族永遠(yuǎn)挺立！”

為了集思廣益，本節(jié)課教學(xué)中有幾個(gè)細(xì)節(jié)是否欠妥，我在這里提出來供大家思考：導(dǎo)入朗誦《在華沙》之后，可否讓學(xué)生簡要談?wù)勛约旱母惺?？為了尊重學(xué)生，以人為本，第一個(gè)學(xué)生發(fā)言之后，教師是否應(yīng)該及時(shí)給予點(diǎn)評？關(guān)于細(xì)節(jié)描寫，教師示范舉例賞析之后，可否讓學(xué)生再舉例賞析，這樣學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫作用的理解是否會更深刻一些？課文后面“研討與練習(xí)”第四題第2小題棄之不用，妥否？