聚焦習(xí)作“評價能力”培養(yǎng)，提升學(xué)生習(xí)作品質(zhì)

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近年來，越來越多的小學(xué)語文教師更加重視學(xué)生習(xí)作“評價”能力培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對小學(xué)生習(xí)作評價能力培養(yǎng)提出了具體明確的建議。但在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)生“評價”能力培養(yǎng)的很多研究探索，與預(yù)期效果尚存在較遠(yuǎn)差距。如何聚焦習(xí)作“評價能力”培養(yǎng)，提升學(xué)生習(xí)作能力，是值得我們深入研究的課題。本文，筆者將以小學(xué)語文“自然化習(xí)作教學(xué)”實(shí)踐研究為例進(jìn)行闡述。

一、當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作“評價”現(xiàn)狀及剖析

當(dāng)前，許多一線語文老師把對小學(xué)生習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)歸納為：“切合題意，內(nèi)容具體”“感情真實(shí)”“語句通順”“字?jǐn)?shù)要求，沒有錯別字或錯別字較少”等等。對當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作“評價能力”現(xiàn)狀，我們就擬從以上這個評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理和剖析。

（一）“自主思考”缺失，評價主體虛化。眾所周知，當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作最大詬病是習(xí)作內(nèi)容千篇一律，呈“假大空”之態(tài)。這一現(xiàn)象充分暴露出學(xué)生在“切合題意，內(nèi)容具體”這一評價項(xiàng)的能力缺失。學(xué)生在評價時“依賴”于老師對習(xí)作題目解讀后圈定的習(xí)作內(nèi)容范圍——老師在課前推薦看“同步優(yōu)秀作文”，在課堂教學(xué)“例文引路”時為學(xué)生提供“經(jīng)典片段”。學(xué)生據(jù)此對自己或同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行是否“切合題意，內(nèi)容具體”的評價。在這個過程中，學(xué)生關(guān)注的是老師眼中、心中對“切合題意”的理解，以及達(dá)到老師眼中的“切合題意”的習(xí)作內(nèi)容。在評價是否“切合題意”前，學(xué)生沒有潛下心來認(rèn)真理解“題意”是什么？沒有自主地從自身習(xí)作心理出發(fā)，從兒童視角對生活的個性體驗(yàn)和獨(dú)特感受出發(fā)，自主思考哪些素材是“切合題意”，可以作為習(xí)作內(nèi)容的。學(xué)生在評價中“自主思考”缺失，造成了學(xué)生在評價沒能真正發(fā)出自己的聲音，出現(xiàn)“評價主體”虛化現(xiàn)象。

（二）習(xí)作情感“高尚”，評價呈“口號標(biāo)簽式”。對于“感情真實(shí)”這一評價標(biāo)準(zhǔn)，師生都是非常重視的；但頗耐人尋味的是，我們看到在小學(xué)生評價修改后的習(xí)作中，表達(dá)的大多是“正能量滿滿”的“心靈雞湯”，頗有大呼口號之態(tài)。比如，寫“學(xué)一門藝術(shù)”，表達(dá)的無外乎“艱辛的付出換來了收獲的喜悅”或是“老師的精心輔導(dǎo)讓自身收獲藝術(shù)修養(yǎng)的提高和滿滿的愛”等等。這樣高尚化情感充斥于小學(xué)生習(xí)作。在學(xué)生日常與人交流的口頭或書面表達(dá)（日記及與小伙伴的留言等）中，我們能看到他們自由自然地表達(dá)出自身豐富多元的真實(shí)情感，將兒童本色的豐富的童真童趣在自己的現(xiàn)實(shí)交際中準(zhǔn)確生動地表達(dá)；但學(xué)生似乎把自己生活的“與人交流”和在學(xué)科學(xué)習(xí)中的“習(xí)作訓(xùn)練”分成了兩套完全不同標(biāo)準(zhǔn)的情感表達(dá)系統(tǒng)。我們說，小學(xué)生習(xí)作中應(yīng)同時培養(yǎng)其高尚的道德情操，但高尚的道德情操不等于“高尚化”情感。將習(xí)作情感“高尚化”不僅不利于小學(xué)生健康多元的審美情趣的培養(yǎng)，長期如此勢必造成評價失去豐富多元，從而限于“貼標(biāo)簽”，與小學(xué)習(xí)作評價能力培養(yǎng)背道而馳。

（三）語言“運(yùn)用”“字?jǐn)?shù)多少”過度強(qiáng)化，評價品質(zhì)待提升。相比較而言，學(xué)生進(jìn)行“語句通順”“字?jǐn)?shù)、錯別字”評價時，能夠得心應(yīng)手地落實(shí)。比如在評價時劃出來的好詞好句進(jìn)行品讀評價，比如“這個句子把花兒當(dāng)作人來寫，讀起來讓讀者感到親切”“運(yùn)用了優(yōu)美古詩句，讓表達(dá)更有韻味”等等?！斑\(yùn)用好詞好句”正是第一、二學(xué)段中的習(xí)作要求。第三學(xué)段習(xí)作要求“語句通順”，如何評價習(xí)作語句通順？很遺憾地，學(xué)生評價在此淺嘗即止。學(xué)生在評價時熱衷于“把習(xí)作寫長”，如三年級學(xué)生的習(xí)作要求是寫段，但會拔高要求到寫不少于200字或250字的“篇”（這應(yīng)該與語文老師的引導(dǎo)密切相關(guān)）。在這樣的評價導(dǎo)向下，學(xué)生津津樂道于自己能把習(xí)作寫得很長，而習(xí)作能力較弱的學(xué)生，“湊足”字?jǐn)?shù)則成了最大的目標(biāo)。這也與語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念是相悖的。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，除在第四學(xué)段目標(biāo)對寫作提出了“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”外，對第一、二、三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)均沒有提出字?jǐn)?shù)要求（第三學(xué)段中提出了“習(xí)作要有一定速度”，完全不是考量字?jǐn)?shù)），就是為了降低小學(xué)生寫作起始階段的難度。綜上，學(xué)生對“運(yùn)用”“字?jǐn)?shù)”過度強(qiáng)化充分顯示出其評價品質(zhì)還有待提升。

二、習(xí)作“評價能力”培養(yǎng)與提升習(xí)作能力、培養(yǎng)習(xí)作品質(zhì)的關(guān)系

（一）有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。語言是思維的外殼，小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)最重要的是思維能力的培養(yǎng)。習(xí)作的過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等都離不開理性思維的開啟。老師組織學(xué)生從評價者的角度評價他人的習(xí)作時，對同一題目，他能閱讀同伴的幾篇不同內(nèi)容的習(xí)作。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，差異點(diǎn)尤其容易引起其注意和重視，因而學(xué)生能很快找出自己寫的習(xí)作和同伴的習(xí)作以及同伴之間的習(xí)作的不同點(diǎn)。作為評價者，他能從不同點(diǎn)出發(fā)依照習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)去比較，去評價。在評價任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生首先進(jìn)行自覺審題，其審題能力得到訓(xùn)練。接著學(xué)生要評價在這幾篇中哪篇習(xí)作更切合題意，這需要學(xué)生思考圍繞“題旨”從生活素材選擇（整合）提煉習(xí)作題材的能力。同時學(xué)生要評價哪篇習(xí)作是語句通順的，表達(dá)了真情實(shí)感的。這些習(xí)作都是同齡人的習(xí)作，彼此生活閱歷、知識積累差距不大，閱讀這些語言，更富親切感，并得到其中自然親切的語言浸潤，這股自然親切的語言風(fēng)“吹皺了其模式化語言積累這一池秋水”，學(xué)生在這種體驗(yàn)中更清晰地認(rèn)識到語言形式是要為表達(dá)內(nèi)容來服務(wù)的?？傊?，“在游泳中學(xué)游泳”，評價讓學(xué)生習(xí)作思維參與到習(xí)作的實(shí)踐過程中，其習(xí)作思維能力得到了鍛煉。

（二）有助于呵護(hù)學(xué)生的童心世界。教師組織學(xué)生作為評價主體進(jìn)行師生評價、生生評價，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生參與評價，自身在習(xí)作評價中放下師者權(quán)威，尊重了學(xué)生情感體驗(yàn)，呵護(hù)了學(xué)生童心，為小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)奠定了最重要的基石。學(xué)生參與習(xí)作評價，其角色體驗(yàn)豐富了，他不僅是一名作者，還是一位評價者，更是一位被評價者。當(dāng)“評價者”與“被評價者”是年齡特征、心理特點(diǎn)相近的同齡人時，更易于喚起情感的共鳴，更易于進(jìn)行交流、溝通。比如其他學(xué)生在評價自己“一個難忘的活動”或是自己評價同伴的這一習(xí)作時，評價時往往需要進(jìn)行“活動中哪些地方是最讓人難忘的”的交流分享，為了更好地讓他人受到感染，學(xué)生在分享自己親歷的活動時，不能僅對所親歷的活動完全還原，而是需要把在活動中最難忘的細(xì)節(jié)描述出來。整個活動中哪些細(xì)節(jié)是最難忘的？以學(xué)生自身的情感體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，故學(xué)生的真實(shí)感情得到關(guān)注重視和尊重，學(xué)生的情感在師生的關(guān)注重視中得以豐富，學(xué)生的童心得以呵護(hù)。

（三）有助于學(xué)生習(xí)作熱情的保持。保持學(xué)生習(xí)作熱情，是學(xué)生習(xí)作能力不斷提高的關(guān)鍵。構(gòu)建習(xí)作課堂教學(xué)上師生評價、生生評價體系，師生之間、生生之間的關(guān)系是民主協(xié)作的，每一位學(xué)生都是習(xí)作評價主體。對于習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，他作為評價者時，可充分發(fā)揮他的水平，享受到成功的體驗(yàn)；而他作為被評價者時，為了更好地向評價者分享他習(xí)作的亮點(diǎn)或者交流習(xí)作內(nèi)容，他需要更進(jìn)一步反思自己的習(xí)作過程，進(jìn)行更加理性的梳理，這種在情感驅(qū)動下的任務(wù)式分享，促使其自覺認(rèn)定習(xí)作創(chuàng)作的更高要求，使他看到習(xí)作創(chuàng)作的更高更具挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域，激起他的動力和熱情。而對于習(xí)作能力較弱的學(xué)生，在生生評價時他同樣獲得評價者的機(jī)會，這樣的機(jī)會能讓他享受到在習(xí)作學(xué)習(xí)中老師、同學(xué)的尊重和肯定，這種尊重和肯定大大減少了他對習(xí)作的恐懼心情；同時，他在評價他人習(xí)作時獲得了一個很好的參與式學(xué)習(xí)機(jī)會，為他的習(xí)作水平提高搭建了一個適合的支架，這種學(xué)習(xí)是私人訂制式的，比在老師集體指導(dǎo)的效果更具針對性，讓他更精準(zhǔn)地找到自己習(xí)作的不足，從而更有效地提升習(xí)作水平?！傲?xí)作水平提高的良好效果”和“習(xí)作熱情”構(gòu)成了良好的互補(bǔ)、支撐關(guān)系，形成良性循環(huán)。

三、學(xué)生習(xí)作評價能力培養(yǎng)的策略

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)語境化。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活積累，相對于一線語文老師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定小學(xué)習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行評價時，關(guān)鍵是落實(shí)“評價標(biāo)準(zhǔn)語境化”。構(gòu)建評價“語境”，使評價標(biāo)準(zhǔn)更具體可操作。學(xué)生進(jìn)行評價時，能更好地運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)與“習(xí)作”進(jìn)行“對話”。下面以自然化習(xí)作為例剖析其語境構(gòu)建。

（二）“指導(dǎo)”“評價”聯(lián)動化。通常，在習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作“指導(dǎo)”是解決“教什么”“怎么教”的教學(xué)核心問題，而習(xí)作評價在測評“教得怎么樣”的核心教學(xué)問題。一般來說習(xí)作教學(xué)過程都是由“教師指導(dǎo)”“學(xué)生在教師指導(dǎo)下訓(xùn)練”，最后才是“習(xí)作評價（修改）”環(huán)節(jié)。在自然化習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)作“指導(dǎo)”“評價”將互為聯(lián)動，習(xí)作“評價”在習(xí)作“指導(dǎo)”的各環(huán)節(jié)無縫切入，使指導(dǎo)過程的“教什么”“怎么教”時時以“教得怎么樣”為目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)習(xí)作效率最大化。下面以六年級上第八單元習(xí)作“學(xué)習(xí)某一藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”為例進(jìn)行闡述。

（三）評價結(jié)果可視化。開拓思維，探索多渠道、多形式、全方位呈現(xiàn)評價結(jié)果，讓習(xí)作評價“可視化”，從而讓學(xué)生不由自主產(chǎn)生被關(guān)注、被重視、被尊重的感受，在心中種下被肯定的種子。其一，是物化評價結(jié)果。設(shè)置多元評價獎項(xiàng)，讓每一位學(xué)生在習(xí)作表揚(yáng)欄里都找到自己的“獎狀”。這個做法，已有許多一線老師做得很好，在此不再闡述。其二，設(shè)置擂臺主角?！叭娑嘣隙ā迸c對“尊享式”某一位（僅一位）的高度肯定相結(jié)合。在每次習(xí)作評價中評出一位“擂主”。由擂主主持下一次習(xí)作評價，下次習(xí)作的“擂主”須與當(dāng)屆“擂主”PK才能產(chǎn)生，充分給予學(xué)生習(xí)作的成功和快樂。其三，在習(xí)作評價中以學(xué)生的姓氏命名的各種語言風(fēng)格。評價中，老師注重尊重學(xué)生的語言表達(dá)，在學(xué)生的原來語言表達(dá)的基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)中的有價值的地方，以學(xué)生的姓氏來進(jìn)行命名。使學(xué)生對教師的引導(dǎo)感受深刻，愿意改進(jìn)自己的語言，使語言表達(dá)走向規(guī)范。而以學(xué)生的姓氏命名的方式，既能促使學(xué)生進(jìn)一步錘煉語言的規(guī)范性，又能促使自己的語言走向“個性化”。

參考文獻(xiàn)：

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