語文教材“閱讀方法”的比較研究

鄒玉霞

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的編寫如同一面旗幟，有著導(dǎo)向作用。教材與課標(biāo)相互聯(lián)系吸引著人們的思考與實(shí)踐，部編本的編撰歷時(shí)四年于2016年秋季投入使用，全國(guó)將有數(shù)百萬初中生使用部編本。新教材伴隨著深入基礎(chǔ)教育改革應(yīng)運(yùn)而生，給我們的初中語文教學(xué)注入了新的活力”。由于投入使用時(shí)間較短，這一輪的初中老師對(duì)部編本的了解不及人教版深入透徹，對(duì)部編本單元的組織結(jié)構(gòu)（閱讀體系、選文、助學(xué)系統(tǒng)、語文知識(shí)）、教材的體系結(jié)構(gòu)（閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語實(shí)踐、名著導(dǎo)讀、其他）以及教學(xué)方式等，都是教師面臨的急需探究的問題。

部編本教材的探究有必要性和緊迫性。筆者試從“閱讀方法”入手，探求部編本的創(chuàng)新之處，并從實(shí)踐方面對(duì)閱讀方法提出思考。

一、多版教材閱讀方法的比較

（一）閱讀方法的種類比較

《語文課程與語文教材》指出：“一本教材放在前面，老師指點(diǎn)朗讀該怎么讀，默讀該怎么默讀，精讀該怎么精讀，速度該怎么速讀，學(xué)生按老師的指點(diǎn)去朗讀、默讀、精讀、速讀?！保欬S初、顧振彪：《語文課程與語文教材》社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2001年版）閱讀方法是多樣的，通過統(tǒng)計(jì)和比較分析，得出以下數(shù)據(jù)。

由上表可知，三版七上教材朗讀占據(jù)絕大部分比例，2007年版涉及的閱讀方法中除了朗讀，就是閱讀。2013年版閱讀方法很多，默讀、熟讀、閱讀、誦讀、細(xì)讀、朗讀，以默讀為要求的篇目增加，部編本則是以朗讀和默讀占據(jù)了絕大部分，其他閱讀方法種類較少且篇目較少。

不同版本的區(qū)別之一在于選文的不同，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，三版教材保留了相同的五篇文章，分別是朱自清散文《春》，老舍先生的散文《濟(jì)南的冬天》、文言文《論語》（題目由2007版《〈論語〉十則》改為2013年版和2016年版的《〈論語〉十二章》），安徒生童話《皇帝的新裝》，莫頓·亨特的敘事作品《走一步，再走一步》，以及《詩歌四首》，有三首詩歌在改版中保留，分別是《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰短靸羯场で锼肌?。

從上表中可得知，《春》由最開始的“抑揚(yáng)頓挫”“有感情”到2013年版的“把握感情基調(diào)”“讀準(zhǔn)語氣”，到2016年版的標(biāo)重音和停連?！稘?jì)南的冬天》在人教版都沒有關(guān)于朗讀的課后習(xí)題，部編本繼續(xù)標(biāo)注重音和停連?！墩撜Z》則是沒有任何朗讀的習(xí)題設(shè)計(jì)，《皇帝的新裝》由2007年版的“閱讀文章”到2013年版、2016年版“快速閱讀”，《走一步，再走一步》由“朗讀”變?yōu)椤澳x”到部編本的不設(shè)置問題；詩歌則是由最開始沒有閱讀方法的要求到“朗讀、背誦”到部編本的“反復(fù)朗讀”。

（三）單元導(dǎo)讀閱讀方法提示語的比較

2007年版七上對(duì)于閱讀不分層級(jí)，朗讀方法籠統(tǒng)，如第一單元的單元目標(biāo)提到：“做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。”第二單元提出“還要練習(xí)朗讀技巧”，提示了朗讀技巧，但并未明確地為學(xué)生、老師指出技巧如何操作，第三單元是“反復(fù)朗讀”。第四單元要求“較快的速度默讀課文”。第五單元“學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫”。第六單元“學(xué)習(xí)朗讀和默讀，比較長(zhǎng)的文章，可以先默讀，再朗讀，默讀在于快速了解內(nèi)容，朗讀要讀準(zhǔn)語氣?！?/p>

2013年版的七上，第一單元要求“正確流利地朗讀課文”，第二單元要求“默讀的方式，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回讀，一氣呵成地貫通全文?！钡龁卧瞧纷x優(yōu)美詩文，全身心投入，反復(fù)誦讀。第四單元學(xué)習(xí)默讀，“眼到、手到、心到，”注重圈點(diǎn)勾畫。五單元是“默讀加摘錄”，第六單元是“快速閱讀”，“力爭(zhēng)每分鐘不少于500字。閱讀時(shí)，盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量?！?/p>

部編本的第一單元要求“朗讀課文，想象場(chǎng)景；把握好重音和停連；感受漢語聲韻之美”。第二單元繼續(xù)重視朗讀，要求“把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化”。第三至第五單元都學(xué)習(xí)默讀，“不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回讀，一氣呵成”“勾畫，標(biāo)注”“勾畫重要語句或段落，做摘錄”，第六單元學(xué)習(xí)快速閱讀，“力求每分鐘不少于400字”“尋找關(guān)鍵詞語”。

二、部編本閱讀方法的優(yōu)勢(shì)

閱讀方法很重要，除了要達(dá)到全面——多元性，具體——操作性，可觀察，可測(cè)量、恰當(dāng)——適度性，讓學(xué)生能“跳一跳能摘到桃子”。與此同時(shí)，還需要符合“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的目的，讓學(xué)生有所進(jìn)步”；拒絕“一刀切”。通過比較研究得出部編本提及的閱讀方法有以下優(yōu)點(diǎn)。

（一）閱讀方法呈現(xiàn)專業(yè)術(shù)語，更具理論性

加涅的理論智力技能層次中指出：“智力技能是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，即運(yùn)用符號(hào)辦事的能力?！睂?duì)學(xué)生的能力要求是理解和運(yùn)用概念與規(guī)則的能力，“由低級(jí)到高級(jí)分為四個(gè)亞類——辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則?！?/p>

抑揚(yáng)頓挫是公認(rèn)較好的、表達(dá)感情的朗讀方式，但是如何抑揚(yáng)頓挫，概念卻很模糊。2013年版采用例子示范來進(jìn)行引導(dǎo)，“加重語氣來表達(dá)期盼”，示例讓學(xué)生更清楚，操作更明白，但還是處于一種捉摸不定的語感狀態(tài)。部編本則是利用注釋將“重音”和“停連”進(jìn)行解釋。概念介紹，理論性更強(qiáng)。“辨別”是找出事物的不同點(diǎn)，“概念”分為具體概念和定義性概念，“規(guī)則”就是辦事、做題的單一規(guī)則，“高級(jí)規(guī)則”是利用幾條規(guī)則同時(shí)去解決問題。華中師范大學(xué)張?bào)隳侠蠋熢@樣闡釋過：“辨別就是字詞識(shí)別——基礎(chǔ)知識(shí)；概念則是提取詞義——準(zhǔn)確陳述概念、過程；規(guī)則便是基本閱讀技能——閱讀思路，構(gòu)思過程；高級(jí)規(guī)則便是高級(jí)閱讀技能——自問自答，寫作?！辈烤幈緞t是利用注釋將“重音”和“停連”解釋，概念介紹，強(qiáng)化了語文中常忽略的概念知識(shí)。

在部編本中，《春》處于第一單元的第一課，《濟(jì)南的冬天》則是第二課，兩課課后練習(xí)中的閱讀方法反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練更加系統(tǒng)性，兩篇文章屬于抒情散文，適合朗讀，在聲音中感受文字之美。單元提示是注重朗讀，作業(yè)系統(tǒng)將重音和連讀出現(xiàn)在兩篇課文里，體現(xiàn)了系統(tǒng)性。部編本第六單元的《皇帝的新裝》著重于快速閱讀，符合單元目標(biāo)中提出“學(xué)習(xí)快速閱讀”“力求每分鐘不少于400字”“尋找關(guān)鍵詞語”，和《女媧造人》《寓言四則》的朗讀在設(shè)計(jì)上存在系統(tǒng)性。反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練，則是符合處于初中生的孩子們的記憶特性，符合艾賓浩斯的遺忘規(guī)律。

（二）閱讀方法著眼體裁區(qū)別，更具針對(duì)性

在與從事初中語文教育五年以上的老師交流中得知：之前的課后習(xí)題由于隨意性、分散性太強(qiáng)，有效使用率極低，很少將課后習(xí)題的內(nèi)容放進(jìn)教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)過程中去。閱讀類的習(xí)題本身數(shù)量少，加之質(zhì)量較差，很少運(yùn)用在教學(xué)過程中使用。這是一個(gè)很尷尬的問題。2007年版的課后習(xí)題對(duì)于閱讀技巧很少提及，大多是“朗讀”“閱讀”，如何去讀？很少指導(dǎo)。2013年版稍加改造，比2007年版多了“細(xì)讀”“誦讀”，且讀不再是作為理解思想感情、感知文章思路的途徑，閱讀方法開始在課后習(xí)題中有了自己的地位，課后習(xí)題在題干中介紹方法，重視閱讀方法的訓(xùn)練。如2013年版《春》后面的習(xí)題：

“仿照示例朗讀課文，注意把握感情基調(diào)，讀準(zhǔn)語氣。（兩個(gè)“盼望著”語氣要逐漸加重，表達(dá)期盼、欣喜的心理）”

現(xiàn)代散文是抒情性的文字，同樣需要聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏、語調(diào)。而且，散文還在于情感的細(xì)膩和感情的真摯，如題中示范，操作性強(qiáng)，對(duì)朗讀時(shí)的感情和語氣有技巧的指導(dǎo)，符合“輕重緩急長(zhǎng)短”六字朗讀法。再如2013年版詩歌《秋天》：

“詩歌有很強(qiáng)的節(jié)奏，朗讀時(shí)要注意體會(huì)，仿照例句，劃分節(jié)奏，并有感情地朗讀這首詩”。

同樣是示范，由于體裁不同，其朗讀的要求和技巧也不一樣。詩歌是文學(xué)作品的重要形式之一，情緒情感的個(gè)性抒發(fā)，幾乎是情緒的噴發(fā)，有著超越時(shí)代的魅力和較為持久的生命力。且有著簡(jiǎn)潔凝練的語言和獨(dú)特雋永的意象。郭沫若說過：“節(jié)奏之于詩是它的外形，也是它的生命?！边@首詩歌著重于節(jié)奏的劃分，詩歌按照新月派主張“三美”——音樂美，建筑美和繪畫美。其音樂美除了韻腳的設(shè)置之外，節(jié)奏讓詩歌誦讀有著節(jié)奏美。

小說的朗讀要求則又不一樣。如2007年版的《皇帝的新裝》第二題：

“閱讀下面描寫皇帝的愛好和心理活動(dòng)的句子，研討括號(hào)里的問題”

小說、童話有故事，有情節(jié)，篇幅較長(zhǎng)，其閱讀要求不可能如同短小精悍的詩歌來細(xì)細(xì)誦讀，因此讀只能作為感知文章、梳理文章等問題的輔助。

《皇帝的新裝》2016部編本的課后練習(xí)要求如下：

“快讀閱讀全文，把握故事情節(jié)”

（三）閱讀方法明確操作要求，更具操作性

在《中學(xué)語文閱讀方法新編》中提到：“快速閱讀對(duì)中學(xué)生來講，以掌握70%-80%的內(nèi)容為宜，若高于90%，這將意味著閱讀速度過慢，低于70%，閱讀速度就會(huì)過快。”可以看出，2013年版之后同樣是閱讀為文章而服務(wù)，就閱讀的提示，不再是簡(jiǎn)單的閱讀，而是提供了一種閱讀方法——快速閱讀。快速閱讀這個(gè)名詞的出現(xiàn)，給學(xué)生提供了閱讀方法?！翱焖匍喿x”在2013版單元提示中寫道：“力爭(zhēng)每分鐘不少于500字”，2016年版則是“力爭(zhēng)每分鐘不少于400字”。2016年版對(duì)2013年版既有繼承又有創(chuàng)新，且更加符合新課標(biāo)的要求。

課后習(xí)題目的之一是鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生掌握一種技能，課后習(xí)題作為技能的獲取渠道，在信息的提供上存在著操作程度大小不一的情況。最近，掀起“國(guó)學(xué)熱”，回到經(jīng)典，向經(jīng)典致敬的途徑之一便是對(duì)古代經(jīng)典作品的誦讀或者“悅”讀。詩歌常常要求因聲求氣，應(yīng)該在反復(fù)涵泳中體會(huì)詩歌的藝術(shù)。除了對(duì)詩歌含義的了解和詩歌藝術(shù)的探求之外，還應(yīng)在一字一音的誦讀中去體會(huì)。古代詩與歌有著緊密的聯(lián)系，這就要求了詩歌有著旋律美，同時(shí)，律詩在平仄上有著嚴(yán)格的要求，平平仄仄平平仄，抑揚(yáng)頓挫的音樂美則蘊(yùn)含在詩句中。

《古代詩歌四首》從最開始的沒有閱讀提示到2013年版則要求朗讀、背誦，部編本則給出朗讀提示——“反復(fù)誦讀《觀滄?！?，體會(huì)鏗鏘的特點(diǎn)?！币约啊袄首x《次北固山下》，邊讀邊想象”。對(duì)不同風(fēng)格詩歌作品提供了不同的誦讀技巧。

（四）閱讀方法單元組合訓(xùn)練，更具鞏固性

部編本閱讀單元的組織“兼顧人文主題和語文要素”。語文要素在閱讀方面體現(xiàn)在閱讀方法和閱讀策略的訓(xùn)練。閱讀方法在七年級(jí)著重朗讀、默讀。閱讀策略著重于閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知，品味語句，概括中心，理清思路。

由上表可知，閱讀要求更有連續(xù)性。2007年版閱讀方法不分層級(jí)，各單元之間沒有聯(lián)系，散漫處理。由于2011年版的課標(biāo)出爐，對(duì)閱讀有了新的要求，2013年版也相應(yīng)有改進(jìn)，由朗讀到默讀，到誦讀，再到默讀、快速閱讀。2016年部編本則是一二單元朗讀，三至五單元默讀，六單元是快讀閱讀。

閱讀方法更具體。由最開始2007年版的籠統(tǒng)提供“練習(xí)朗讀技巧”的概念到2016年版的“想象場(chǎng)景”“把握重音和停連”，感受漢語聲韻之美。由2007年版的“默讀在于快速了解內(nèi)容”到之后兩版的“不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回讀，一氣呵成”。閱讀要求隨著實(shí)踐不斷調(diào)整，符合教學(xué)實(shí)際?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)默讀的要求是“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”，因此2013年版在第六單元提出“力爭(zhēng)每分鐘不少于500字”，2016年部編本改變?yōu)椤傲η竺糠昼姴簧儆?00字”。和在職老師交流中得知，在實(shí)踐操作中要讓大部分孩子達(dá)到一分鐘500字以上確實(shí)有點(diǎn)艱難，400字以上的速度更符合初一孩子的閱讀速度?？焖匍喿x是默讀中的一類，與試卷上的閱讀題的處理息息相關(guān)，先默讀，后部分精讀，部編本對(duì)于七上孩子的試卷中出現(xiàn)的閱讀題的題量和文章字?jǐn)?shù)的相應(yīng)調(diào)整提供了參考。

結(jié) 語

本文以比較研究和調(diào)查研究為方法，以人教版（2007年版、2013年版）與部編本在閱讀方法上的種類、練習(xí)系統(tǒng)提示語和單元導(dǎo)讀提示語的比較，得出了部編本更理論性、針對(duì)性、操作性和鞏固性的結(jié)論。切實(shí)踐行溫儒敏教授提出的“人文主題”與“語文要素”理念。

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