品味語(yǔ)言文字深處的魅力

何新華 王洋洋

文本細(xì)讀原是新批評(píng)理論下的一種文學(xué)批評(píng)方法，后來(lái)借用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。文本細(xì)讀是指讀者通過(guò)已有的知識(shí)積累和生活閱歷，對(duì)作品的語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、背景等進(jìn)行透徹的解讀?！拔谋炯?xì)讀”首先要“細(xì)”，閱讀時(shí)，應(yīng)抓住“文本”的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行文章探索，從而獲得文本體驗(yàn)；其次是“品”，即在體驗(yàn)、感悟之中品味語(yǔ)言文字的魅力。作品中的一字一詞一句一段，都有一定的思想內(nèi)涵，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，透過(guò)字面去品味字后的“故事”；最后是“悟”，即在細(xì)讀、品味的過(guò)程中悟到語(yǔ)言文字的內(nèi)在含義和作者用意。本文以人教版小學(xué)二年級(jí)《我要的是葫蘆》為例進(jìn)行文本細(xì)讀。

一、品味關(guān)鍵詞句，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

閱讀文學(xué)作品時(shí)，總有一種牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)，或一字、或一詞，或一句，或一段。這切入點(diǎn)猶如照相、攝影時(shí)尋求的最佳角度，又如技術(shù)高超的畫(huà)家在紙上最關(guān)鍵的一筆。教學(xué)中教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句，加深對(duì)文本的印象。要讓學(xué)生理解《我要的是葫蘆》這篇課文，先要弄清楚三個(gè)問(wèn)題：

1.種葫蘆的人很喜歡葫蘆。他得到葫蘆了嗎？

2.“我要的是葫蘆?！边@句話表達(dá)了什么意思？

3.好好的葫蘆怎么會(huì)變黃一個(gè)一個(gè)都落了？

問(wèn)題1：種葫蘆的人很喜歡葫蘆。他得到葫蘆了嗎？

分析：抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生探究，一心想要葫蘆的人并沒(méi)有得到一只葫蘆，從而引發(fā)懸念。分析主人公種葫蘆卻得不到葫蘆的原因，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

問(wèn)題2：學(xué)生自由閱讀課文，思考“我要的是葫蘆”這句話的意思。

分析：“我要的是葫蘆?！边@句話是說(shuō)種葫蘆的人只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子上的蚜蟲(chóng)。在整體感知文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出原話，認(rèn)真品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生朗讀，以此作為切入點(diǎn)，為下面教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。

問(wèn)題3：好好的葫蘆怎么會(huì)變黃一個(gè)一個(gè)都落了？

分析：教師引導(dǎo)學(xué)生討論種葫蘆的人那么喜歡葫蘆，葫蘆怎么會(huì)變黃一個(gè)一個(gè)都落了呢？他在做什么呢？通過(guò)質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀文本進(jìn)入二、三自然段的學(xué)習(xí)。

二、抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，挖掘文本深意

在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，除了對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的某些細(xì)節(jié)也是值得發(fā)掘的點(diǎn)。[1]文本細(xì)讀應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，對(duì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話都要仔細(xì)推敲，要細(xì)細(xì)體會(huì)作者用意，在此基礎(chǔ)上，再挑出具體描寫(xiě)細(xì)節(jié)的字句，挖掘文本深意，唯有此，才能確切理解文本主旨。

案例片斷1：

師：“花謝以后，藤上掛了幾個(gè)葫蘆?！边@里的“謝”可以理解為“謝謝”的意思嗎？

生：不可以，是說(shuō)花凋謝了。

師：理解正確?！皰臁弊挚梢岳斫獬煞N葫蘆的人把幾個(gè)小葫蘆掛在葫蘆藤上嗎？

生：不可以，是說(shuō)葫蘆長(zhǎng)出來(lái)了。

分析：二年級(jí)學(xué)生識(shí)字的核心是建立字詞的概念，準(zhǔn)確理解字詞的意思。結(jié)合文本閱讀識(shí)字，不僅能牢固地建立起字的音、形、義之間的聯(lián)系，也能在語(yǔ)言環(huán)境中促進(jìn)思維發(fā)展。

案例片斷2：

師：“你別光盯著葫蘆了。葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”這句話是鄰居勸種葫蘆的人做什么？

生：治蚜蟲(chóng)。

師：鄰居為什么勸他治蚜蟲(chóng)呢？

生：因?yàn)榉N葫蘆的人不管葉子上的蚜蟲(chóng)一心只想著葫蘆，這是鄰居勸告的原因。

師：種葫蘆的人喜歡葫蘆，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)字？

生：“盯”字。

生：不對(duì)，是“光”字。

生：“光”字說(shuō)明他十分喜歡葫蘆。

分析：結(jié)合具體的細(xì)節(jié)語(yǔ)句理解字詞是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方式。教學(xué)中學(xué)生在理解了

那個(gè)人想要得到葫蘆，就要先治一治葉子上的蚜蟲(chóng)，不然是得不到葫蘆的，從而也體會(huì)到句中的“光”可以理解為“僅僅、單單、只是”的意思。

案例片斷3：

講授第一自然段時(shí)，讓學(xué)生默讀劃出表示形狀的“細(xì)長(zhǎng)”；表示顏色的“綠、雪白”；表示數(shù)量的“滿、幾朵”等，認(rèn)真體會(huì)這些字、詞在句子中的作用。

如：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠色的葉子，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。這句話里蘊(yùn)含著長(zhǎng)與短形狀的對(duì)照，綠與白顏色的對(duì)照，多與少數(shù)量的對(duì)照。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察文本插圖，并用一兩句話說(shuō)一說(shuō)自己看到的葫蘆藤、綠色的葉子和雪白的小花是什么樣兒。學(xué)生通過(guò)觀察色彩鮮艷的插圖，再自由描述，能加深對(duì)葫蘆藤、葉子和小花的深刻認(rèn)識(shí)，也能提高他們的觀察能力和口頭表達(dá)能力。

三、把握整體結(jié)構(gòu)，細(xì)讀文本內(nèi)容

優(yōu)秀的文學(xué)作品都具有完整的結(jié)構(gòu)，教師要善于把握串連內(nèi)容的結(jié)構(gòu)線索，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線?！段乙氖呛J》線索是“變”。剛開(kāi)始葫蘆藤上的葉子、葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？過(guò)了幾天，葫蘆藤上的葉子、葫蘆發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子、葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？

案例片斷4：

師：結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，我們得知，因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)?？墒切『J怎么會(huì)變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢？種葫蘆的人在做什么呢？他不是很喜歡葫蘆的嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)朗讀課文的第二、三自然段并找出答案。

生：種葫蘆的人只關(guān)心葫蘆，不關(guān)心蚜蟲(chóng)。

生：鄰居讓他治蚜蟲(chóng)，他不聽(tīng)鄰居勸告。

師：請(qǐng)找出種葫蘆的人不治蚜蟲(chóng)的句子。

生：有一天，他看見(jiàn)葉子上爬上了一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)怕什么？

生：‘葉子上的蟲(chóng)還用治？種葫蘆的人認(rèn)為幾個(gè)蟲(chóng)子不治沒(méi)關(guān)系。鄰居勸他，他也不治，所以小葫蘆才會(huì)掉的。

生：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，種葫蘆的人不治蚜蟲(chóng)，所以葫蘆都落了。

分析：通過(guò)文本整體結(jié)構(gòu)的變化對(duì)比，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)種葫蘆的人得不到葫蘆的原因是因?yàn)樗恢窝料x(chóng)，也能明白葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。

師：沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)，怎么就要了我小葫蘆的命??？這是為什么呀？

生：因?yàn)槟銢](méi)有治蚜蟲(chóng)?。?/p>

生：聽(tīng)鄰居的話治治蚜蟲(chóng)，小葫蘆就不會(huì)落了。

生：葉子與葫蘆是連在一起的。葉子給小葫蘆提供營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有了葉子小葫蘆不會(huì)生長(zhǎng)。

師：假如“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，種葫蘆的人會(huì)怎么做呢？小葫蘆還會(huì)一個(gè)一個(gè)落下來(lái)嗎？”請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫(xiě)一個(gè)新的故事。

分析：讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，能促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯(cuò)在什么地方，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，知道任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，也能拓展他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、探究文本背景，培養(yǎng)良好語(yǔ)感

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要使文本細(xì)讀不流于形式、浮于表面，需要把握文本背景。背景是語(yǔ)言產(chǎn)生意義的原因和前提?！段乙氖呛J》一文告訴我們植物生長(zhǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程：生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。在這一過(guò)程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就要細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只關(guān)注結(jié)果，不在意細(xì)節(jié)。[2]在探究文本背景的基礎(chǔ)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，既能理解文本內(nèi)容又能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感靠讀，探究課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀。因而，教師要讓學(xué)生自由地讀、深情地讀，讀出課文的節(jié)律，讀出課文的意蘊(yùn)。課文中種葫蘆的人很喜歡葫蘆，可是小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)地落呢？帶著質(zhì)疑的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的朗讀，在讀的過(guò)程中重點(diǎn)抓住人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀體會(huì)，這樣既能把握文本意蘊(yùn)又能提高良好的語(yǔ)感。

案例片斷5：

師：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上面長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花，同學(xué)們覺(jué)得老師畫(huà)的葉子多嗎？為什么？（教師出示圖片）

生：不多。因?yàn)楹J藤上有很多的葉子，老師畫(huà)的太少了。

師：課文內(nèi)容是怎么表達(dá)的呢？

生：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上，長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。

生：藤上長(zhǎng)滿了綠葉，老師畫(huà)的不夠滿。

師：哪位同學(xué)可以把這個(gè)句子朗讀的生動(dòng)一些？

生：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。（聲音不夠響亮）

師：聲音再大一些，感情再豐富一些。

生：細(xì)長(zhǎng)的/葫蘆藤上/長(zhǎng)滿了/綠葉，開(kāi)出了/幾朵/雪白的小花。（動(dòng)情地朗讀）

師：不錯(cuò)，葉子越讀越多了，請(qǐng)大家一起再讀一讀。（教師邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀邊畫(huà)葉子）

生齊讀：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。（聲音嘹亮，感情充沛）

師：讀得真好！這樣又多又密的葉子才是“長(zhǎng)滿”，大家瞧一瞧，花謝以后，藤上掛著幾個(gè)小葫蘆，它們好看嗎？

生：好看。

師：只有葫蘆藤、葉子、小花長(zhǎng)得好了，小葫蘆才能長(zhǎng)得好，現(xiàn)在大家夸一夸這棵漂亮的小葫蘆。

生：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！

師：比我們更喜愛(ài)葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句話可以體會(huì)到？

生：那個(gè)人每天都要去看幾次。

師：哪個(gè)詞表達(dá)了種葫蘆的人對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)？

生：每天，看幾次。

分析：在品詞賞句時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂得了句子的含義，一句“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠色的葉子，開(kāi)出了幾朵雪白的小花”，讓學(xué)生體會(huì)到葫蘆藤、葉、花的美，反復(fù)朗讀培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

案例片斷6：

師：有一天，種葫蘆的人看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，心里想——

生：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！

師：種葫蘆的人根本就沒(méi)把葉子上的蚜蟲(chóng)放在心上，課文中是怎么表達(dá)的呢？

生：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”

師：種葫蘆的人盼望著小葫蘆能長(zhǎng)得更快些，更大些。哪位同學(xué)能把這種期盼讀出來(lái)？

生：“我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”（深情地朗讀）

師：讀得太好了?？墒青従釉趺磳?duì)種葫蘆的人說(shuō)的呢？

生：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！

師：種葫蘆的人聽(tīng)完有什么感覺(jué)？

生：驚奇。

生：什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。（奇怪地）

生：葉子上的蟲(chóng)不用治。（肯定地）

師：課文第二自然段第一句話是怎么說(shuō)的？

生：有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！

師：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！什么意思？

生：有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。（不屑地）

生：種葫蘆的人只關(guān)心葫蘆。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍這句話，并品味句中的深意。

生：齊讀。

分析：教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。”這句話時(shí)，先讓學(xué)生弄清楚葉子與葫蘆的關(guān)系，了解到要想葫蘆長(zhǎng)得好，得先給葉子治蚜蟲(chóng)的道理?！笆裁础币辉~應(yīng)讀出不服鄰居的語(yǔ)氣，語(yǔ)速稍快；“葉子上的蟲(chóng)還用治？”這是個(gè)反問(wèn)句，應(yīng)用高升調(diào)讀，并且“治”字讀重音；“我要的是葫蘆”表示自信、肯定的感情，應(yīng)用降抑調(diào)讀，并且“葫蘆”一詞讀重音，二字之間有微小的停頓，簡(jiǎn)短而有力。教學(xué)中教師應(yīng)從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，獲得更為深刻的語(yǔ)言感受。

總之，文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方法。《我要的是葫蘆》一文，學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)致閱讀，不僅深入理解了課文內(nèi)容，也理清了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。誠(chéng)然，閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的方法有很多，如朗讀、默讀、速讀、略讀等，教師只要抓住文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生親近文本，品味語(yǔ)言，就一定能夠讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，與作者對(duì)話，從而主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.竇桂梅的閱讀課堂[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社.2015年第197頁(yè).

[2]https：//baike.baidu.com/item/%E6%88%91%E8%A6%81%E7%9A%84%E6%98%AF%E8%91%AB%E8%8A%A6/6708726？fr=aladdin）