淺談“智慧課堂”與“傳統(tǒng)教學(xué)”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

胡靜

摘要：筆者通過多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，結(jié)合當(dāng)下熱門的“智慧課堂”互動教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“智慧課堂”在課前預(yù)習(xí)、課文講解以及課后習(xí)題布置中的優(yōu)勢進(jìn)行了深入的闡述。最終得出將“智慧課堂”教學(xué)模式融入到傳統(tǒng)教學(xué)模式中，使其更加地高效，課堂容量變得更加豐富。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；傳統(tǒng)教學(xué)；高中；英語教學(xué)；應(yīng)用

起初，“智慧課堂”這一教學(xué)新模式對于筆者來說十分陌生，但是在進(jìn)行了兩周的使用后，老師們逐漸對其有了一定深入的認(rèn)識。目前，筆者對于“智慧課堂”平板的應(yīng)用主要分為課前預(yù)習(xí)、課上講解和課后批改三部分。

作為一線教學(xué)的老師，筆者與廣大教師一樣經(jīng)常會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，這部分作業(yè)的主要問題是檢查作業(yè)的難度比較大，學(xué)生往往不把預(yù)習(xí)當(dāng)作業(yè)，因而不高質(zhì)量完成或是不完成。借助“智慧課堂”平板，課前預(yù)習(xí)部分作業(yè)能夠得到有效地落實(shí)和監(jiān)督。通過在“班級空間”里面發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，教師可以通過瀏覽名單對學(xué)生的完成情況進(jìn)行監(jiān)控。在讓學(xué)生提前了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)，也可以提高課堂的聽課效率并通過課下學(xué)習(xí)擴(kuò)大課堂容量，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。另一方面教師可以利用作業(yè)平臺發(fā)布習(xí)題，并設(shè)定學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，在規(guī)定時(shí)間后作業(yè)平臺會自動顯示習(xí)題答案供學(xué)生校對。教師平板作業(yè)平臺端會顯示學(xué)生每道題的正確率，這樣教師就可以清晰地了解學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中哪部分存在問題，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。相比傳統(tǒng)的流于形式的預(yù)習(xí)而言，信息技術(shù)與教學(xué)的融合為我們解決長期困擾我們的預(yù)習(xí)難題，并提升了課堂的針對性。

除了應(yīng)用于課前，“智慧課堂”的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課上部分。整個(gè)教學(xué)過程中教師利用平板的同屏功能，將平板教師端內(nèi)容實(shí)時(shí)同步到班級大屏幕上，教師可以使用電子課本對內(nèi)容進(jìn)行直接的圈劃，從而將所講解內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。相比傳統(tǒng)的教師口頭說的“第幾段、第幾行”的文本講解，“智慧課堂”實(shí)現(xiàn)了對課本內(nèi)容講解的更便捷、更清晰。相比傳統(tǒng)的電子白板，平板內(nèi)置的白板書寫更便捷，并且可以將講解的板書實(shí)時(shí)錄屏分享給學(xué)生，供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識。對于教學(xué)重難點(diǎn)，教師還可以利用平板的截圖和分享功能，分享給全班學(xué)生，學(xué)生平板可以實(shí)時(shí)接收老師課上傳遞的重點(diǎn)知識截圖并隨時(shí)保存在平板中，方便復(fù)習(xí)。

此外，我們傳統(tǒng)的教學(xué)中一談到討論就是4人或者6人就近一組，利用幾分鐘討論，一方面學(xué)生討論的內(nèi)容教師無法控制，另一方面組內(nèi)成員相對固定，不利于學(xué)生思想的交流與碰撞。借助信息技術(shù)，我們可以實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的討論，利用教師講解界面的討論區(qū)功能，全班學(xué)生能夠不受空間限制將自己的想法和觀點(diǎn)打在討論區(qū)中，學(xué)生的觀點(diǎn)和想法會實(shí)時(shí)出現(xiàn)在教師平板和投影上，打破了學(xué)生討論的地域限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生討論的有效性。

在進(jìn)行課上講解的時(shí)候，多數(shù)教師會采用以小組為單位的搶答，這類活動是小組活動必不可少的一部分，也是活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的積極性的法寶。然而，很多時(shí)候面對相對容易的問題時(shí)，會出現(xiàn)同時(shí)有很多學(xué)生舉手的情況，這時(shí)有些教師會出現(xiàn)“選擇困難癥”，由于無法辨別學(xué)生舉手的先后順序，教師的選擇未必公證，甚至有時(shí)會引起學(xué)生的不滿，打消一些學(xué)生的積極性。在信息技術(shù)融入英語教學(xué)的過程中，教師可以利用平板的搶答功能，讓學(xué)生以小組為單位利用平板進(jìn)行搶答，最先搶到的前三名學(xué)生的名字會依次出現(xiàn)在屏幕上，教師無需去浪費(fèi)時(shí)間在先后的問題上，提高了課堂活動的效率和公平性。

英語課堂上不僅僅有口頭的提問，通常在“找讀”過程中教師還會就課文內(nèi)容設(shè)置大量的選擇題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會隨機(jī)選擇部分學(xué)生進(jìn)行作答，其實(shí)真正思考這道題的僅僅是個(gè)別學(xué)生，多數(shù)學(xué)生并沒有用心去思考，而教師通常在講解的時(shí)候也只是詢問學(xué)生是否理解，倘若多數(shù)學(xué)生都理解了，教師就會略過這道題。殊不知，很多學(xué)生其實(shí)并沒有用心去思考這道題，而是人云亦云地認(rèn)為自己“應(yīng)該會了”。在使用“智慧課堂”的過程中，教師利用講解界面的提問功能，將課件上的選擇題截屏，并利用教師端設(shè)置答案，要求全班同學(xué)限時(shí)作答，學(xué)生們整個(gè)的作答過程和準(zhǔn)確率能夠?qū)崟r(shí)呈現(xiàn)在教師端，當(dāng)全班學(xué)生作答完成后，教師點(diǎn)開答題報(bào)告，選擇每個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)就會被清晰地呈現(xiàn)出來，針對學(xué)生的正確率決定該題是否需要講解，若需要講解，教師可以根據(jù)每個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)學(xué)生選擇的人數(shù)來決定重點(diǎn)講解哪些選項(xiàng)。通過以上的方式，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的針對性，使教學(xué)更加適用于多數(shù)學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。當(dāng)然，課堂教學(xué)活動不僅僅局限于選擇題，還會涉及到問答題和寫作題，就是我們常提到的主觀題。這類題通常沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此課堂上我們無法通過簡單的對錯(cuò)去判斷。比如，在閱讀課上筆者經(jīng)常會要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，由于課堂時(shí)間有限，很多平時(shí)不積極的小組會趁機(jī)不完成這項(xiàng)活動，只有部分積極的小組會上前進(jìn)行展示。這就違背了教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的初衷——培養(yǎng)全體學(xué)生的思維能力。

在試卷講評課中，使用“智慧課堂”平板的同屏功能，筆者可以將智學(xué)網(wǎng)上的學(xué)生考試數(shù)據(jù)投在屏幕上，按照錯(cuò)誤率由高到低進(jìn)行排列，每道題每個(gè)選項(xiàng)都對應(yīng)選錯(cuò)的學(xué)生名單，方便教師幫助學(xué)生差缺補(bǔ)漏，并根據(jù)學(xué)情選擇性地進(jìn)行試卷講評。

在課前落實(shí)預(yù)習(xí)，課中提高課堂容量后，“智慧課堂”的課下作用也不容小覷。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會給學(xué)生留閱讀、完型等高考題型，多數(shù)為選擇題，教師在課上講解的時(shí)候經(jīng)常會讓課代表課前統(tǒng)計(jì)每道題的錯(cuò)誤率或者在課上直接詢問學(xué)生哪幾道題有問題，個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化問題得不到及時(shí)的解決，這樣做容易浪費(fèi)課堂時(shí)間，有悖于課堂的高效性。在信息技術(shù)的幫助下，教師可以使用作業(yè)平臺，為學(xué)生布置作業(yè)，可以使用平臺中題庫里面的題，也可以使用拍照等功能為學(xué)生布置作業(yè)，選擇題在作答后會顯示答案的正確與否，教師端會同步顯示正確率，從而為習(xí)題課的如何講解提供了數(shù)據(jù)上的依據(jù)。對于學(xué)生的個(gè)性化問題，教師批改時(shí)，可以在平板上對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行圈劃，也可以使用語音點(diǎn)評功能對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)，還可以將兩者結(jié)合錄制微課，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生既能了解哪里錯(cuò)了，也能知道錯(cuò)誤的原因。其中，作業(yè)平臺中的分享功能可以將優(yōu)秀作業(yè)分享給學(xué)生。

筆者通過自身的經(jīng)歷簡單陳述了信息技術(shù)與教學(xué)融合的“智慧課堂”在課前、課中和課后的優(yōu)勢，雖然其有優(yōu)勢，但是也存在有待商榷之處?，F(xiàn)今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能等先進(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)，使得科技與教育的融合成為一種必然趨勢。采用“智慧課堂”并不等于拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是將傳統(tǒng)教學(xué)模式融入其中，使傳統(tǒng)教學(xué)更加地高效，課堂容量變得豐富。

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