小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上心理健康滲透教育研究

連鑫偉

摘要：隨著全面教育理念的更新，小學(xué)課程教育改革已經(jīng)不僅體現(xiàn)在學(xué)科教育和教學(xué)方法的變革，而更多地是向現(xiàn)代化教育標(biāo)準(zhǔn)靠攏。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施心理健康教育已經(jīng)不是一個(gè)新的嘗試。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂心理健康教育的必要性研究，對(duì)數(shù)學(xué)課堂心理健康滲透教育提出了更具參考價(jià)值的策略，希望為小學(xué)教育教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；心理健康；滲透；教育；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行心理健康教育的必要性分析

隨著教育的多方面改革，現(xiàn)代教育教學(xué)已經(jīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施全面素質(zhì)教育，單一的科學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成要求。這種全新的教學(xué)理念將傳統(tǒng)教學(xué)中各個(gè)學(xué)科的分割在邊緣進(jìn)行滲透。最突出的是學(xué)生心理健康教育在小學(xué)各個(gè)的滲透，不僅單一依靠學(xué)生心理健康教育課程的知識(shí)傳輸。這樣的教學(xué)的變化不僅改變了各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，在學(xué)科教育上以提升本身的素質(zhì)為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)校的整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。因此，現(xiàn)代教學(xué)在心理健康課程得到更大重視的改革過程中取得了更大的突破。

簡(jiǎn)單地就小學(xué)數(shù)學(xué)而言即使是的義務(wù)也不僅僅是進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，也更有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。就目前而言，這些對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)教育數(shù)學(xué)課堂而言還是一個(gè)并不受重視的教育課題。甚至一些小學(xué)將這些內(nèi)容分割開。將心理將康教育的重任全部交給班主任。認(rèn)為心理健康不會(huì)影響到數(shù)學(xué)教育的教學(xué)。然而教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響特別是對(duì)于小學(xué)生。心理健康教育從教學(xué)發(fā)展上角度而言，是將教師心理輔導(dǎo)與教育實(shí)踐性結(jié)合，確保小學(xué)生能夠在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中感受教師的知識(shí)水平、情緒波動(dòng)，還能在知識(shí)體系之外的教師言語(yǔ)動(dòng)作上充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的作用，課程的價(jià)值。這些內(nèi)容都是不了解課程內(nèi)容的班主任無法給予的心理將康輔導(dǎo)和滲透教育。

二、小學(xué)課堂滲透心理健康教育作用

小學(xué)生更為敏感，能夠在不僅已將感受到來自教師的善意或者是惡意，對(duì)于教師的對(duì)于情緒的感知更為深刻。因此教師的言行舉止和課堂知識(shí)講解過程中的情緒變化都能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)激反應(yīng)。例如教師親切、和藹那么學(xué)生的情緒也會(huì)隨之輕松、愉悅。相反教師陰沉、嚴(yán)厲學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也會(huì)隨著壓抑、恐懼。心理學(xué)對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率研究是與課堂心情成正比的。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，數(shù)學(xué)教師是否受到學(xué)生的喜歡直接影響學(xué)生的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)水平。教師的心態(tài)和教學(xué)課堂表現(xiàn)干洗這學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理。給學(xué)生以積極、健康的課堂，學(xué)生會(huì)回報(bào)的是樂觀、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。為學(xué)生營(yíng)造健康的課堂氛圍，學(xué)生在這樣的課堂中能夠更好地發(fā)揮主體地位，完成主體性學(xué)習(xí)。

相反，課堂教學(xué)過程中，如果教師的情緒出現(xiàn)失控現(xiàn)象，那就產(chǎn)生不好的教學(xué)效果。一、尤其對(duì)于數(shù)學(xué)課來說，主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解，需要在一種穩(wěn)定的情景中，才能快速實(shí)現(xiàn)。但是如果教師對(duì)學(xué)生的聽課狀態(tài)和行為表現(xiàn)不滿意，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加訓(xùn)斥，這時(shí)的課堂氛圍是緊張的，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏懼的心理，對(duì)于知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，長(zhǎng)期下去，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。因此，作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先自己要擁有健康的心理，培養(yǎng)自己的良好心理素質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)，在教學(xué)過程中不斷完善自我。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理將康滲透策略

1.為學(xué)生設(shè)置輕松的課堂情景，優(yōu)化課堂心理

課堂情境對(duì)于學(xué)生的心理影響很大，因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂情境能夠優(yōu)化學(xué)生的心理，改善課堂氛圍，因此，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的心理差異、課堂教學(xué)的內(nèi)容和采取相應(yīng)的課堂手段設(shè)置課堂情境，以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)課程，一般會(huì)采用，小組討論法、游戲教學(xué)法等能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段，縮短師生之間、學(xué)生與所學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容上的心理差距，鼓勵(lì)學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主動(dòng)的參予程度，從而使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的心理接受情趣。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂中中感到輕松自在，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中來，才能狗有效地開展課堂教學(xué)。

2.通過多種方式鼓勵(lì)學(xué)生，以完善學(xué)生健康心理

學(xué)生的健康心理使需要教師在課堂上以語(yǔ)言鼓勵(lì)、動(dòng)作肯定、眼神交流等多種方式鼓勵(lì)的。數(shù)學(xué)課堂上教師多用啟發(fā)式的提問能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生敢問、愛問的習(xí)慣。多用、常用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能夠增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也不要給予全盤否定，這樣會(huì)影響學(xué)生的課堂積極性，多次的否定將會(huì)給孩子們?cè)斐尚睦黻幱?。?shù)學(xué)課堂上教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)給予學(xué)生更多鼓勵(lì)的眼神不僅能夠增加自信，而且能保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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