大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合研究

辛玉軍 方純

摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育耦合是非常有必要的，能夠培養(yǎng)更多創(chuàng)業(yè)人才。而且也符合大學(xué)專業(yè)教育的理念。筆者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育耦合的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)此進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；耦合研究

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的意義。

我們國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育是追隨時(shí)代發(fā)展潮流而開(kāi)始的，但和其他國(guó)家相比，我們的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作時(shí)間較短起步較晚，還有很多不足之處。而且在開(kāi)展的過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到與傳統(tǒng)專業(yè)耦合在一起的重要性。在國(guó)家政策以及社會(huì)各界人士的支持下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作已經(jīng)擁有了天然的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也應(yīng)該打破傳統(tǒng)的就業(yè)觀職業(yè)觀。很多學(xué)生都是為了尋找穩(wěn)定而體面的工作而努力，不愿意接受高風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)，我們應(yīng)該改變這種觀念，把專業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育耦合在一起，為學(xué)生提供更多的可能性。

在我看來(lái)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都是非常重要的，二者不能相互替代。之所以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育就是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生擁有創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，能夠積極地應(yīng)對(duì)各種新鮮的事物。我們從社會(huì)的角度來(lái)看，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育也是為了促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)換代，提高人們的物質(zhì)文化水平。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育不同，專業(yè)教育更有針對(duì)性，就是為了提高學(xué)生的專業(yè)技能，而創(chuàng)業(yè)教育就是讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的技能，根據(jù)自己的需要自己的想法，尋找就業(yè)目標(biāo)。[1]

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合現(xiàn)狀

我們從專業(yè)教育的角度來(lái)看，很多工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)相關(guān)的專業(yè)都要求學(xué)生有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，這些專業(yè)的學(xué)生也有更多創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。但在這過(guò)程中還存在很多不足之處，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中沒(méi)有把課程和專業(yè)教育耦合在一起，沒(méi)有納入教學(xué)計(jì)劃，缺少人力物力的支持，教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。[2]

雖然有國(guó)家政策的支持，但很多學(xué)校在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中還是缺少經(jīng)費(fèi)，無(wú)法為學(xué)生提供更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。不過(guò)也有一些學(xué)校開(kāi)展了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地”等等，或是和一些企業(yè)合作為學(xué)生提供更低的創(chuàng)業(yè)成本，以及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所。在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到家庭和社會(huì)的影響很大，父母的觀念沒(méi)有改變，直接影響到了學(xué)生的觀念。還有一些人認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是不務(wù)正業(yè)，在社會(huì)輿論和家庭的影響下，學(xué)生頂著巨大的壓力，而且創(chuàng)業(yè)還有一定的風(fēng)險(xiǎn)，這些都影響到了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。所以我們還要沖破家長(zhǎng)帶來(lái)的傳統(tǒng)觀念，只有獲得家長(zhǎng)的支持，才能為學(xué)生增添創(chuàng)業(yè)的自信心。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合路徑

第一，目標(biāo)耦合。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育要有共同的教育目標(biāo)，這是藕合的前提。我們要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)尋找特定的目標(biāo)，首先要普及這種創(chuàng)業(yè)教育的觀念，讓老師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)時(shí)間的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。其次是大眾化的教育，讓學(xué)生接受最基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)。讓有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生掌握基本的創(chuàng)業(yè)方法，并鼓勵(lì)他們積極的創(chuàng)業(yè)。最后，是精英化的教育。由于高校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，很難為每一個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)聯(lián)合在一起，為那些有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生提供平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，扶持學(xué)生把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

第二，師資耦合。要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的耦合，就要做到最基礎(chǔ)的工作，師資耦合。組建先進(jìn)的師資力量。主要依靠引進(jìn)來(lái)，走出去，這兩種辦法，建立一個(gè)多元化的師資隊(duì)伍。

首先引入專職的教師，這些教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以借鑒其他國(guó)家高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，華盛頓大學(xué)建立的創(chuàng)業(yè)辦公室，以及斯坦福大學(xué)建立的創(chuàng)業(yè)教育圓桌會(huì)議等等，也可以邀請(qǐng)國(guó)外的教學(xué)老師，前來(lái)分享交流經(jīng)驗(yàn)。之后引進(jìn)優(yōu)秀的兼職教師，兼職教師主要是把企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和不同專業(yè)的學(xué)生連接在一起。還可以組織老師出國(guó)培訓(xùn)或者是參加一些創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的會(huì)議，只有老師掌握最前沿的創(chuàng)業(yè)教育方法才能為學(xué)生提供更好的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。[3]

第三，管理耦合。

要想確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育耦合在一起，就要做好管理耦合工作。在調(diào)查研究的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)一些高校認(rèn)識(shí)到了專業(yè)教育的重要性，但沒(méi)有建立完善的機(jī)構(gòu)，也不能組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，更別提具體的實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化了。這是由于學(xué)校的管理不夠完善。所以首先要建立一個(gè)帶有專業(yè)特色的管理機(jī)構(gòu)，這個(gè)機(jī)構(gòu)能夠幫助大學(xué)生把自己的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)，并指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。定時(shí)定期追蹤大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，按時(shí)做記錄，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行評(píng)估反饋。除此之外文化建設(shè)也是非常重要的。在文化建設(shè)的過(guò)程中要鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，設(shè)置相關(guān)的項(xiàng)目研發(fā)規(guī)章制度，鼓勵(lì)教師和學(xué)生一起進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，設(shè)置實(shí)習(xí)場(chǎng)所輪崗制度，為創(chuàng)業(yè)提供更多的可操作性。在文化建設(shè)的過(guò)程中注重創(chuàng)業(yè)教育理念的融入。讓老師和學(xué)生在平等的角度上討論實(shí)踐，營(yíng)造好的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。幫助學(xué)生把自己學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)中。對(duì)老師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行考核，要采取定量考核和定性考核這兩種方式。要注意培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)，讓大學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)清楚的認(rèn)知。能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)未來(lái)進(jìn)行預(yù)期合理的規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)的有效性。

總結(jié)：要想鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，首先就要把大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育耦合在一起。在這過(guò)程中要清楚一點(diǎn)，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育是獨(dú)立開(kāi)來(lái)的，二者可以相互結(jié)合相互促進(jìn)。但創(chuàng)業(yè)教育并不是專業(yè)教育的附屬品，應(yīng)該發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)理念以及師資力量管理層這幾個(gè)方面進(jìn)行改變，尋找耦合的契機(jī)。這樣不僅能夠提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也能讓大學(xué)生掌握正確創(chuàng)業(yè)的方法，能夠把自己學(xué)到的專業(yè)知識(shí)合理的應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳二厚.李克強(qiáng)在中國(guó)科學(xué)院和中關(guān)村創(chuàng)業(yè)大街考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 著力推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新 匯聚經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)大新動(dòng)能[EB/OL].新華網(wǎng)，2015-05-07.

[2]劉小廷.論開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑――基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014（2）：19-22+38.

[3]鮑桂蓮，馮愛(ài)秋，肖章柯等.對(duì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考[J].中國(guó)電力教育，2015（35）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：辛玉軍（1987-），男，山東安丘人，滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院助教，碩士，主要研究方向性：網(wǎng)絡(luò)輿情、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思政教育

基金項(xiàng)目：滁州學(xué)院校級(jí)思政專項(xiàng)課題（2017SZ05）；安徽省高校人文社科研究一般項(xiàng)目（SK2016B13）；滁州市社科聯(lián)應(yīng)用對(duì)策研究項(xiàng)目（B2017016）