如何“引誘”低年級(jí)孩子閱讀

黃燕萍

摘要：隨著電視節(jié)目的不斷發(fā)展，電視逐漸占領(lǐng)了孩子們的生活，而閱讀正慢慢走向貧瘠。面對(duì)電視這一強(qiáng)敵，唯有化靜為動(dòng)，通過(guò)大聲為孩子讀書(shū)、選擇新奇的書(shū)名、討論書(shū)中有趣的情節(jié)等方式，才能把閱讀之漠綠化。

關(guān)鍵詞：閱讀；化靜為動(dòng)；朗讀；書(shū)目；故事情節(jié)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！钡拇_，閱讀是重要的，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段。[1]

然而，隨著現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)以及電視節(jié)目的不斷發(fā)展，電視逐漸占據(jù)了孩子們的生活。面對(duì)一疊書(shū)本，孩子們是一臉的恐懼與厭惡；而面對(duì)一臺(tái)電視，即使是廣告，他們也是一臉的激動(dòng)與興奮。這時(shí)，我們的擔(dān)憂(yōu)出現(xiàn)了。當(dāng)閱讀遇上了強(qiáng)敵，當(dāng)閱讀陷入了沙漠漸漸消失時(shí)，我們?nèi)绾我T孩子們?cè)诿ＣＩ衬畬で箝喿x之源，讓他們愛(ài)上閱讀。

其實(shí)，書(shū)本與電視對(duì)于孩子們的吸引力完全不同在于這兩者在呈現(xiàn)故事情節(jié)時(shí)的方式不同。電視以動(dòng)態(tài)畫(huà)面展示故事，而書(shū)本以靜態(tài)文字呈現(xiàn)故事。對(duì)于以形象思維占主導(dǎo)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可想而知，他們更傾向于電視。因?yàn)?，他們不知道靜態(tài)文字背后的魔力。那么，我們?nèi)绾位o為動(dòng)，讓孩子們體會(huì)文字的神奇，感受書(shū)本的魅力？下面提出幾點(diǎn)對(duì)策：

一、大聲為孩子讀書(shū)

低年級(jí)孩子以形象思維為主，他們排斥抽象的文字，喜歡聲情并茂的朗讀，而書(shū)本的呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的文字，所以我們需要大聲地為孩子朗讀，化靜態(tài)的文字為動(dòng)態(tài)的聲音。而這種朗讀是聲情并茂的、刺激有趣的，還是持續(xù)的。只有這樣的朗讀才能穩(wěn)固孩子對(duì)聽(tīng)故事的興趣，會(huì)讓孩子們?cè)絹?lái)越喜歡上文字描述的故事與畫(huà)面。[2]當(dāng)有一天不再有人為他們朗讀時(shí)，他們會(huì)因?yàn)榕d趣和渴望自發(fā)的閱讀。

我現(xiàn)在教的是二年級(jí)，我正努力的為我的孩子們大聲朗讀，現(xiàn)在孩子們覺(jué)得最輕松快樂(lè)的時(shí)光就是他們聽(tīng)故事的時(shí)候。每當(dāng)上課鈴一響，孩子們就急著問(wèn)我：“老師，今天讀故事嗎？”如果我拒絕朗讀，孩子們就會(huì)發(fā)出一聲聲的嘆息、露出一臉的失望。這就是朗讀的魅力。為孩子大聲的朗讀，就像夜雨一般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地把孩子們領(lǐng)向了閱讀的天堂。

二、選擇新奇的書(shū)目

一篇好的文章往往有一個(gè)好的題目，于千篇一律的文章里，首先吸引你的往往是題目的新奇獨(dú)特。書(shū)本也如此，我們?cè)敢馊ラ喿x一本書(shū)，很大原因是書(shū)名吸引了我們。我們尚且如此，更何況是孩子呢？因此，為孩子選擇新奇有趣的書(shū)目，通過(guò)書(shū)名引誘孩子們閱讀，不失為一種好辦法。如《沒(méi)頭腦和不高興》、《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》、《晴天有時(shí)下豬》，這些書(shū)名對(duì)孩子們有極大的誘惑力。

“興趣是最好的老師”，一旦孩子們對(duì)書(shū)名產(chǎn)生了興趣，就等于一只腳已經(jīng)踏入了這本書(shū)的樂(lè)園，而帶著興趣的閱讀是最有意義的、最輕松愉悅的閱讀。前不久我向我的孩子們推薦了《沒(méi)頭腦與不高興》這本書(shū)，當(dāng)他們一聽(tīng)到書(shū)名的時(shí)候，整個(gè)教室陷入哄堂大笑中，我知道，他們被吸引了。沒(méi)過(guò)幾天，我就看到很多孩子捧著這本書(shū)有滋有味地在閱讀，還不時(shí)地跟我說(shuō)：“老師，這本書(shū)太有趣了?！?/p>

三、討論有趣的故事情節(jié)

討論書(shū)中描寫(xiě)的有趣的故事情節(jié)，這也是化靜為動(dòng)。這里分為閱讀前的討論和閱讀后的討論：

（一）閱讀前討論

我們閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：該看什么書(shū)呢？除了書(shū)名的吸引，還有很大一部分原因是別人的推薦。閱讀前討論有趣的故事情節(jié)其實(shí)也是在推薦，只不過(guò)這種推薦帶了一點(diǎn)點(diǎn)“引誘”的成分。如果孩子們?cè)谖撮喿x前就已經(jīng)感受到了這本書(shū)的趣味，他們又怎么會(huì)對(duì)這本書(shū)不感興趣呢？如《沒(méi)頭腦和不高興》這本書(shū)，閱讀前出示書(shū)中關(guān)于“沒(méi)頭腦蓋高樓”的小片段，讓孩子們閱讀和討論。書(shū)中的沒(méi)頭腦蓋了一棟999層的高樓，蓋完才知道沒(méi)有設(shè)計(jì)電梯，導(dǎo)致一大群動(dòng)物們只能帶著干糧和水爬了一個(gè)多月才到達(dá)頂樓。這樣的情節(jié)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)天大的誘惑，他們瞬間對(duì)“沒(méi)頭腦”這個(gè)人物產(chǎn)生了興趣，有了興趣，閱讀這本書(shū)就水到渠成了。

（二）閱讀后討論

都已經(jīng)讀完了，為什么還要討論呢？的確，相對(duì)于讀完的書(shū)來(lái)說(shuō)是已經(jīng)讀完了，可是對(duì)于未讀的書(shū)呢？如果讀完一本書(shū)之后做的事情是把書(shū)本默默地放回到書(shū)架或某一個(gè)角落，那么，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這本書(shū)只是一個(gè)不留足跡的過(guò)客。而閱讀后的討論恰恰讓看過(guò)的書(shū)在孩子們心中停留。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。經(jīng)過(guò)討論，孩子們才能了解到與自己不一樣的哈姆雷特。然而，更重要的是，孩子們?cè)谂c別人分享自己的閱讀成果，在與別人交流自己的閱讀感受時(shí)，他們才真正體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣，收獲了閱讀的成就。隨之而來(lái)的是對(duì)閱讀越來(lái)越濃厚的興趣。當(dāng)默默無(wú)聞的孩子聽(tīng)著別的孩子侃侃而談時(shí)，他們的內(nèi)心受到?jīng)_擊，他們也希望自己能夠如此，而要練就這一本領(lǐng)，方法很簡(jiǎn)單，就是閱讀、閱讀、再閱讀。此時(shí)的沖擊力便化為閱讀的動(dòng)力。

我在班級(jí)組織孩子們分享自己看過(guò)的書(shū)時(shí)，每當(dāng)一個(gè)孩子分享完之后，我都會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音接二連三地浮現(xiàn)，“我也要買(mǎi)這本書(shū)來(lái)看”，聽(tīng)到這樣的聲音，我知道，這次討論成功了。

總之，閱讀已無(wú)法用簡(jiǎn)單的兩個(gè)字“重要”來(lái)描述，然而在閱讀逐漸走向貧瘠時(shí)，我們唯有創(chuàng)造一切條件才能把閱讀之漠綠化。

參考文獻(xiàn)：

[1]談蘇娟.素質(zhì)教育論壇.2011年第9期（總162期）：114

[2]吉姆崔利斯.朗讀手冊(cè)[M].?？冢耗虾３霭嫔?2009：29