非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)探索

王珍

摘要：《大學(xué)英語(yǔ)》這門(mén)課程是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修通識(shí)課，對(duì)于如何上好這門(mén)課，值得我們深思。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，缺乏思考，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力欠佳。對(duì)此，筆者試圖探索如何有效地改善這些問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)效果。通過(guò)研究，筆者認(rèn)為我們可以努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用化、教學(xué)方式多樣化、學(xué)習(xí)方式時(shí)代化和考核方式的綜合化，以提高學(xué)生能力，以為將來(lái)職場(chǎng)生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)英語(yǔ)》；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)思路

前言：

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越發(fā)重要。社會(huì)缺乏一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)精湛，同時(shí)擁有良好英語(yǔ)交際能力的人才。但是，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是不夠重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱，他們就業(yè)時(shí)感到黔驢技窮。即使部分學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，但在工作后也感覺(jué)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)工作崗位需求有一定程度的脫節(jié)，也不能很好把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作中去。因此為了更好地提高教學(xué)效果，以更好地為社會(huì)培養(yǎng)人才，筆者試圖研究如何進(jìn)行《大學(xué)英語(yǔ)》這一門(mén)課程的教學(xué)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

就本人所教授的本科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《大學(xué)英語(yǔ)》這門(mén)課程而言，學(xué)生基礎(chǔ)各異，兩級(jí)分化嚴(yán)重，少數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平較高，大部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，語(yǔ)法知識(shí)不牢固，單詞和固定搭配記得不準(zhǔn)確，語(yǔ)言的各個(gè)技能有待提高，特別是聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)作能力，有些學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，但是寫(xiě)作能力有待提高，有些學(xué)生則相反。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，有時(shí)卻保持沉默不語(yǔ)，少數(shù)同學(xué)則討厭英語(yǔ)學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，缺少思考，缺少實(shí)踐；還有少數(shù)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)方法”這一概念有所誤解，一味地追求所謂的捷徑，對(duì)于最基本的學(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有掌握這種方法。興趣是基礎(chǔ)，方法是關(guān)鍵。

二、教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)英語(yǔ)》這門(mén)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)，鞏固以往所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，介紹一些西方文化知識(shí)和教授一些職場(chǎng)所學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系，使學(xué)生能夠達(dá)到四六級(jí)考試所要求的水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，以謂將來(lái)職場(chǎng)所用；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人、如何與人共事，指引學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。總的來(lái)說(shuō)，要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“厭學(xué)”至“愛(ài)學(xué)”的轉(zhuǎn)變；從“我學(xué)會(huì)”至“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)思路

1. 教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

部分學(xué)生即使基礎(chǔ)良好，但是仍不能很好地勝任工作。其中，部分原因在于教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位需求的脫節(jié)。書(shū)上的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，特別是與四六級(jí)考試相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)和寫(xiě)作、翻譯練習(xí)，但是教師應(yīng)該適量補(bǔ)充與學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，特別是一些特定場(chǎng)景的表達(dá)，一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，還要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的英文寫(xiě)作。在教學(xué)中，教師可以多舉一些貼近工作、生活的實(shí)例，從而吸引學(xué)生的興趣。如筆者在教授邀請(qǐng)信的寫(xiě)作時(shí)，先讓學(xué)生分析給出邀請(qǐng)信的格式，要求學(xué)生總結(jié)出邀請(qǐng)信的要點(diǎn)，及強(qiáng)調(diào)一些重要表達(dá)，之后布置了一篇作文，要求學(xué)生邀請(qǐng)客戶(hù)來(lái)參加即將到來(lái)的廣交會(huì)，很多同學(xué)興趣極高，馬上將自己的角色轉(zhuǎn)換成職場(chǎng)上的員工，積極參與寫(xiě)作。教師可以在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)。除此之外，教師可以嘗試結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，未來(lái)工作需要，在吸收眾多優(yōu)秀教材的精華基礎(chǔ)上編制更適合本校學(xué)生的英語(yǔ)教材。

2. 教學(xué)方式多樣化

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給我們的教學(xué)也帶來(lái)了很大的變化，“微課”、“慕課”等術(shù)語(yǔ)隨之涌現(xiàn)在我們眼前。我們不再拘泥于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，而是堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在教學(xué)中，可以采取多樣的教學(xué)方法，如將“微課”、“慕課”運(yùn)用至教學(xué)中，還可以采用“角色扮演”、“小老師”、“單詞接龍”、“心有靈犀”、“討論法”、“講授法”等進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠形成團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)”和“樂(lè)中學(xué)”。筆者認(rèn)為，最佳的教學(xué)境界是學(xué)生在不知不覺(jué)中，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)到知識(shí)，且能力也得到提高，也就是知識(shí)在無(wú)形之中得到了內(nèi)化。在教學(xué)中，教師一定要對(duì)所教授學(xué)生群體有一個(gè)全面的了解，要注意因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體水平來(lái)布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如在口語(yǔ)活動(dòng)中，筆者會(huì)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的同學(xué)只要說(shuō)出簡(jiǎn)單的，哪怕是支離破碎的句子都行，基礎(chǔ)較好的學(xué)生要給自己提出更高的要求，說(shuō)出更漂亮的句子。一直以來(lái)，都是提倡讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行活動(dòng)，筆者認(rèn)為教師其實(shí)也可以參與其中，教師可以成為學(xué)生的搭檔，一起參加活動(dòng)。在教學(xué)中，筆者時(shí)常會(huì)遇到極個(gè)別學(xué)生沒(méi)有搭檔的情況，本人會(huì)自告奮勇成為他們的搭檔，臨場(chǎng)發(fā)揮。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師融入學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生們都十分關(guān)注，興趣高漲，同時(shí)，這在一定程度上也縮小了師生之間的距離。

3.學(xué)習(xí)方式時(shí)代化

隨著時(shí)代的發(fā)展， “混合學(xué)習(xí)”（Blended learning）成為目前一個(gè)高頻詞組，柯蒂斯.邦克認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的定義是指將計(jì)算機(jī)支持的在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)日新月異、不斷更新的知識(shí)追求的需求，學(xué)生們可以采用“混合學(xué)習(xí)”這種方式來(lái)獲取知識(shí)和提高能力。一方面，仍然需要教師面對(duì)面的知識(shí)教授和指導(dǎo)，另一方面需要學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。除了瀏覽網(wǎng)頁(yè)，還可以添加公眾號(hào)，微博，及下載一些學(xué)習(xí)APP，網(wǎng)絡(luò)資源種類(lèi)繁多，學(xué)生們還要學(xué)會(huì)如何對(duì)眾多的資源進(jìn)行篩選，通常建議選取一些實(shí)用的、自己感興趣的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如可可英語(yǔ)APP中，有個(gè)通過(guò)看視頻提高聽(tīng)力的版塊，該部分各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置得很好，雖然說(shuō)主要目的是為了提高聽(tīng)力，但是在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量，聽(tīng)說(shuō)讀的能力都能有所提高，甚至還能接觸到一些西方文化。此外，筆者也建議教師們可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)的輔助來(lái)完成，同時(shí)，課后教師可以在網(wǎng)上設(shè)置一些針對(duì)上課內(nèi)容的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，如果學(xué)生能夠做到及時(shí)地做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，那么可以說(shuō)學(xué)生也掌握了部分學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后多進(jìn)行總結(jié)、反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

4.考核方式綜合化

考核也是教學(xué)過(guò)程中，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上，人們通過(guò)出試卷來(lái)進(jìn)行考核。筆者認(rèn)為應(yīng)該實(shí)現(xiàn)考核方式的綜合化。如讓學(xué)生進(jìn)行一段配音，或是自拍英文小短片，或是演講，或是采訪，辯論賽，小組PPT展示等?？梢圆捎脤W(xué)生互評(píng)法、或是學(xué)生互評(píng)法結(jié)合教師評(píng)價(jià)來(lái)確定最終的成績(jī)。我們還可以嘗試根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和一個(gè)階段以來(lái)取得的進(jìn)步來(lái)給予評(píng)價(jià)，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)分。

結(jié)語(yǔ)：

《大學(xué)英語(yǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)對(duì)象比較特殊，層次不一，做好該門(mén)課程教學(xué)工作實(shí)屬不易。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，從而為以后的職場(chǎng)工作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用化、教學(xué)方式多樣化、學(xué)習(xí)方式時(shí)代化和考核方式的綜合化，以促進(jìn)教學(xué)，以為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

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