核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)方式

張瑩

摘要：“核心素養(yǎng)”是近兩年基礎(chǔ)教育的熱搜詞匯，其勢(shì)頭正勁，成為教育者們紛紛討論研究的對(duì)象之一。就英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其豐富的國(guó)際理解、廣闊的全球視野及對(duì)不同國(guó)家文化的理解，都值得我們?nèi)ピ敿?xì)的研究和揣摩。本文對(duì)核心素養(yǎng)的四個(gè)層次：語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)系依次進(jìn)行了解讀；然后結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)際情況，指出運(yùn)用怎樣的手段，才能最大程度的發(fā)揮核心素養(yǎng)的能動(dòng)力，使核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得以充分發(fā)揮和體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”和培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)言能力；文化品格；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力；整合英語(yǔ)學(xué)科主題；全面發(fā)展的人

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，一門(mén)語(yǔ)言的背后通常是一種文化和一種思維。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不只要掌握這門(mén)外語(yǔ)，同時(shí)也要理解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化背景，然后習(xí)慣他們的各不相同的思維方式，因此，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言、文化和思維三大方面。

“核心素養(yǎng)”是近兩年基礎(chǔ)教育的熱搜詞匯，其勢(shì)頭正勁，成為教育者們紛紛討論研究的對(duì)象之一。自2016年起的兩三年時(shí)間里，僅CNKI收錄的以“核心素養(yǎng)”為主題的文獻(xiàn)就超過(guò)了6000篇之多。而就英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其豐富的國(guó)際理解、廣闊的全球視野及對(duì)不同國(guó)家文化的理解，都值得我們?nèi)ピ敿?xì)的研究和揣摩。因此，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，要將培養(yǎng)的總目標(biāo)，從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科“知識(shí)與技能”的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)具有“中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。基于核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)方式，我們可以大致總結(jié)出如下幾點(diǎn)：

一、了解英語(yǔ)學(xué)科背景、洞察文化異同

長(zhǎng)期以來(lái)，我們都特別關(guān)注于英語(yǔ)學(xué)科的工具性，而忽略了其人文性的特征。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該像語(yǔ)文一樣“刨根問(wèn)底”，每篇文章都要了解背景、體會(huì)其中的教育意義。這就要求英語(yǔ)老師除了扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)外，還要有洞悉文化的能力，把深度學(xué)習(xí)的思想和能力帶入課堂，挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言背后的人文性，傳遞給學(xué)生正確的文化異同觀。

如果不能準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，就不能理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。所以，除了語(yǔ)言知識(shí)之外，我們還可以在英語(yǔ)課堂之中教給孩子更多，多關(guān)注課本中的語(yǔ)境，善于查找資料，多讀多看、充分備課，讓英語(yǔ)課堂更有厚度。

二、在課堂設(shè)計(jì)中體現(xiàn)四種內(nèi)涵

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為主要目標(biāo)，從四個(gè)層次確立了如何能成為全面發(fā)展的人的范圍標(biāo)準(zhǔn)：①

（一）語(yǔ)言能力：即對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，是以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”等方式，來(lái)理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的，其中“聽(tīng)、讀、看”可以看作是信息的輸入途徑；而“說(shuō)和寫(xiě)”則可以看作是信息的輸出途徑。

我們可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主要培養(yǎng)方式，再整合語(yǔ)篇、語(yǔ)言和文化資源等。語(yǔ)篇的選擇既要基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，也要考慮學(xué)生語(yǔ)言和文化知識(shí)范圍。根據(jù)主題意義，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，或適當(dāng)補(bǔ)充材料，或刪除調(diào)整不合適的內(nèi)容，以確保語(yǔ)篇能夠針對(duì)主題要求和語(yǔ)言特征，從而獲得語(yǔ)言知識(shí)。

（二）文化品格：文化知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，它從獲取、理解和傳遞都需要借助語(yǔ)言的媒介，區(qū)別不同的語(yǔ)言承載的功能會(huì)有不同。英語(yǔ)能夠提供一整套英語(yǔ)國(guó)家和國(guó)際的話語(yǔ)體系，通過(guò)這一話語(yǔ)體系，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)和理解英語(yǔ)國(guó)家的文化和人類(lèi)共同的文化，而且也能夠提高中國(guó)故事的國(guó)際表達(dá)能力。要做到這些，就要將平時(shí)英語(yǔ)教育的語(yǔ)言與文化融合在一起，讓語(yǔ)言真正起到承載信息的作用。

（三）學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的前提。每個(gè)學(xué)生能力的提高都不是一蹴而就的，他們的能力水平有所差異。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)就是幫助每個(gè)學(xué)生在原有的水平基礎(chǔ)上，提高自己的語(yǔ)言能力。

（四）思維品質(zhì)：我們可以把“思維品質(zhì)”層面與其他三方面能力進(jìn)行搭配和滲透。例如，我們應(yīng)該找到每個(gè)單元的主題思想，并在單元中一直復(fù)現(xiàn)和一以貫之這個(gè)主題，然后逐步遞進(jìn)和深入，讓孩子們做到推己及人，再由彼及此，一直在讓孩子們發(fā)散思維，拓展思路。引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀繪本的圖片，學(xué)生在獲取信息的同時(shí)產(chǎn)生“信息差”，這樣的信息量和信息差正是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的有效途徑，孩子們有所感才會(huì)有話說(shuō)。以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，在鍛煉孩子聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程中，生成了語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，并滲透了文化意識(shí)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生保留有自己思想的權(quán)利，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)、也體驗(yàn)了成功。

三、深度挖掘表面有限的教材資源

真正的核心素養(yǎng)要在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從“全面發(fā)展的人”角度出發(fā)，體現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要這一要求。核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如果一堂課程設(shè)計(jì)的連老師們都覺(jué)得津津有味，那么學(xué)生自然會(huì)更加興趣高漲。將已知的課本的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)，不僅會(huì)給孩子們一些意外和驚喜，收獲不一樣的成果，同時(shí)這樣的教學(xué)也一定是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，擴(kuò)寬學(xué)生視野的極為成功的教學(xué)手段。

四、用新媒體、新觀念進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)和繪本教學(xué)

我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最大障礙之一是缺乏語(yǔ)言交際的真實(shí)情景，缺乏身臨其境的感受。學(xué)生能否通過(guò)語(yǔ)言材料想象交際情景和創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言在很大程度上影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。新時(shí)代的學(xué)生在一個(gè)充滿視覺(jué)形象的社會(huì)中成長(zhǎng)，在智能手機(jī)、平板終端、電腦和電視等媒體設(shè)備中，他們接觸到各種圖像，視覺(jué)技能的培養(yǎng)有助于他們解讀這類(lèi)圖像的視覺(jué)信息，創(chuàng)建自己的想法。

對(duì)于創(chuàng)設(shè)新穎情境這一方面，新媒體有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越性。教學(xué)信息的多媒體化能夠呈現(xiàn)豐富生動(dòng)、形象逼真的學(xué)習(xí)情境，從而為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，新媒體手段可以為我們創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的情景，適當(dāng)在班級(jí)里設(shè)立語(yǔ)音教學(xué)的氛圍，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、繪本類(lèi)型、故事的文化價(jià)值等多方面考量，使學(xué)生能做看圖造句、看圖說(shuō)話、創(chuàng)編情景會(huì)話等練習(xí)，從而展開(kāi)廣闊的想象，并會(huì)創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)語(yǔ)言。

五、及時(shí)有效地開(kāi)展教育評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)形式不應(yīng)是單一的、片面的，而應(yīng)是多元的，這樣才能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能作出全面的、完整的、正確的評(píng)價(jià)。我們建議采用的形式有：1.綜合性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生年齡層次的不同分類(lèi)教學(xué)，第一層次可以從“聽(tīng)、說(shuō)、讀”三方面來(lái)進(jìn)行，第二層次可以從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四方面來(lái)進(jìn)行，以此類(lèi)推……然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。2.閃光性評(píng)價(jià)。以平時(shí)學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，如游戲、表演、小競(jìng)賽等所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力作為主要依據(jù)，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能四個(gè)方面中的某一突出方面，作出單項(xiàng)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和激勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)步，從中獲得學(xué)習(xí)自信。②

六、注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和連貫性

素養(yǎng)的形成并不僅僅是靠一朝一夕的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是以學(xué)生參與其中的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思考日積月累逐步形成的，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和連貫性，作用于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的形成，使核心素養(yǎng)能一直貫穿于其中。

七、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不完全是使學(xué)生成為英語(yǔ)語(yǔ)言方面的專(zhuān)家，也不完全為了使學(xué)生在今后的工作和生活中任意運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能。英語(yǔ)學(xué)科是具有育人的價(jià)值的，從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括認(rèn)知能力的發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，“核心素養(yǎng)”對(duì)老師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，需要在教學(xué)中滲透、秉持并不斷深化；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是未來(lái)、是指引我們前進(jìn)的不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃振遠(yuǎn).《培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式》.《英語(yǔ)學(xué)習(xí)·教師版》， 2015（11）：7-10.

[2]劉青青.《新媒體環(huán)境下如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力》[J]..2017（1）.

[3]郝富全.基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程教學(xué).2018.

[4]Mary Jo Fresch.《Engaging Minds in English Language Arts Classroom》.（18）， ASCD.

注釋?zhuān)?/p>

①百度百科：核心素養(yǎng)

②魯子問(wèn)教授答記者問(wèn)