師生共讀，共同成長

阮烏笑

摘 要 在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在信息漫天飛、種種電子讀物頻頻出現(xiàn)的今天，能捧書靜讀似乎成為一種奢侈。作為一名小學(xué)語文教師，如何讓學(xué)生愛上書籍，愛上閱讀呢？師生共讀吧！做學(xué)生興趣的引導(dǎo)者、培養(yǎng)者，成為他們的朋友；與學(xué)生一起共同探討話題，同品讀書樂，共同成長，幫助學(xué)生開啟閱讀之門。

關(guān)鍵詞 師生共讀；提升；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0082-01

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在信息漫天飛、種種電子讀物頻頻出現(xiàn)的今天，能捧書靜讀似乎成為一種奢侈。作為一名小學(xué)語文教師，如何讓學(xué)生愛上書籍，愛上閱讀呢？師生共讀吧！做學(xué)生興趣的引導(dǎo)者、培養(yǎng)者，成為他們的朋友；與學(xué)生一起共同探討話題，同品讀書樂，共同成長，幫助學(xué)生開啟閱讀之門。

一、師生共讀整本書的意義

（一）為兒童的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的精神底子

閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，能積累大量的語言資源，汲取作品所蘊(yùn)含的思想營養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立判斷的能力，訓(xùn)練語言和思維，能為兒童一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的精神底子。

（二）開啟了兒童的閱讀之旅

模仿是兒童的天性。同時(shí)，兒童具有非常強(qiáng)的向師性。師生共讀整本書時(shí)，教師的示范閱讀，與兒童的閱讀世界零距離接觸，成為兒童閱讀推廣人，能極大地激發(fā)兒童的閱讀興趣。這樣，教師就能為兒童走進(jìn)文學(xué)的精彩世界領(lǐng)航，用閱讀點(diǎn)亮他們的人生，用閱讀開啟他們的生命之旅。

（三）提升了學(xué)生的閱讀能力

師生共讀整本書，不僅給學(xué)生嘗試閱讀整本書的機(jī)會(huì)，更拓寬了學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生在整本書閱讀這一廣闊的天地中成長。同時(shí)，整本書閱讀讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的成就感，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，閱讀方法的習(xí)得需要在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要在閱讀實(shí)踐中反復(fù)歷練。整本書閱讀的過程正是學(xué)生研習(xí)精讀、略讀、跳讀等閱讀方法的最佳平臺(tái)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力、意志的一次很好磨煉。

（四）有效地達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼?，在語文課程中應(yīng)給整本書閱讀應(yīng)有的位置，旨在做好經(jīng)典閱讀書目的推薦、整本書閱讀的指導(dǎo)以及閱讀成果的分享、交流等。

二、精選共讀書目，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)低、中、高各個(gè)學(xué)段的學(xué)生在認(rèn)知水平、注意力和意志、情感等方面有著巨大的差異，他們對(duì)閱讀的類型也有著不同的需求。教師要根據(jù)不同學(xué)段兒童的年齡特質(zhì)，選擇合適書目；從優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中，選擇有一定閱讀坡度的作品。對(duì)低年級(jí)的小朋友而言，繪本是較為合適的選擇。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考。中年級(jí)師生可共讀《窗邊的小豆豆》、《夏洛的網(wǎng)》、《愛的教育》等文學(xué)作品，讀后教師引導(dǎo)學(xué)生探討書中的人物形象、感悟書中滲透的主題、制作讀書小報(bào)、創(chuàng)編課本劇、進(jìn)行好書推薦、有趣的闖關(guān)比賽等等，大家興趣盎然；高年級(jí)的師生可共讀《草房子》、《城南舊事》、《假如給我三天光明》等文學(xué)作品，中國古典名著也是不錯(cuò)的選擇。用教師閱讀的興趣去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書海之中，感悟語言及生活，讓學(xué)生不斷成就美好品格，教師與學(xué)生共同享受閱讀帶來的樂趣。

三、師生共讀，豐富積累

共讀一本書之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“美文大家賞”、“讀童謠、詩歌朗誦”、“故事會(huì)”等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生更自覺地積累優(yōu)美詞匯、勇敢地自由表達(dá)、整理文中信息；在長期的堅(jiān)持下，學(xué)生的閱讀能力有了很大程度的提高，在感情朗讀、分析理解、表情達(dá)意等方面，表現(xiàn)都比較突出。此外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)作”，抒寫自己的讀書感悟，比如低年級(jí)同學(xué)讀完繪本《我媽媽》《我爸爸》之后的想象創(chuàng)作，中年級(jí)同學(xué)讀完《窗邊的小豆豆》之后，對(duì)文中人物形象的感悟，高年級(jí)同學(xué)讀完《夏洛的網(wǎng)》后，對(duì)“友誼”“做人的道理”等的詩歌創(chuàng)作、讀后感，提升閱讀能力的同時(shí)，寫作能力也有了很大的提高。教師為學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，推薦到校園“紅領(lǐng)巾廣播站”，為學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作提供展示臺(tái)，學(xué)生以自己的作品“被播”為榮?！皫熒沧x——讀后交流——成果展示”讓閱讀良性循環(huán)，日復(fù)一日，學(xué)生們博采眾長，汲取名家作品中典范的語言和獨(dú)到的表達(dá)技巧，通過摘記文中的名言、佳句，背誦精彩的段落，把積累到的語言材料用到自己的習(xí)作中去，不僅開闊了眼界，豐富了自己的文化素養(yǎng)，還潛移默化地提高了表達(dá)與寫作水平。

四、師生共讀，同享成長之樂

課堂上，師生共讀，交流爭論，共同成長；課余時(shí)間，學(xué)生在學(xué)校配備的樓道圖書長廊、閱覽室及班級(jí)圖書角中，選擇喜歡的圖書自由閱讀，暢游在知識(shí)的海洋里，陪主人公一起著急、一起難過、一起憂傷、一起快樂。學(xué)生自主創(chuàng)辦的以閱讀為主題的墻報(bào)和黑板報(bào)，讓大家在讀書的氛圍中得到熏陶和感染，教師與學(xué)生共同享受閱讀帶來的樂趣，在書籍中發(fā)現(xiàn)理想的棲息地。師生共讀，拉近了師生之間的距離，讓師生擁有更多更廣的共同語言；師生共讀，使教師變得更為充實(shí)與睿智，讓學(xué)生不斷成就美好品格；師生共讀，讓學(xué)生們熱愛讀書的興趣更加持久，給學(xué)生帶來了一個(gè)更加豐富多彩的生活樂園?？梢哉f，師生共讀，互惠互利！學(xué)生受益，老師受益，樂在其中！

五、師生共讀，啟迪思維

一個(gè)人知識(shí)的積累和人生視野的拓展，心靈和思想的成長，都離不開閱讀，因?yàn)槿酥挥型ㄟ^閱讀薈萃人類智慧的各種讀物，才能汲取生命成長所需要的營養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡多讀書，讀好書，讀整本書。師生共讀，引領(lǐng)學(xué)生感受到書中人性的光輝，走進(jìn)書中描述的世界，被一些情節(jié)或文字所打動(dòng)，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)久久思考的問題，將書中的思想移植到現(xiàn)實(shí)生活，被作家獨(dú)特的構(gòu)思、豐富的表達(dá)所折服，思維得以提升，精神受到熏陶。

師生共讀，讓教師在師生共讀中感受美好的教育生活；讓孩子們徜徉于書海，在快樂閱讀中度過幸福的童年；讓師生共沐書香，快樂成長，讓每一個(gè)人的生命旅程因讀書而精彩不斷。