讓孩子成為課堂的主人？

褚俊英　王永峰

摘 要 教師必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探索精神。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的需要，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為目的，不斷探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)；教學(xué)；興趣；培養(yǎng)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0209-01

“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已嚴(yán)重陽礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展，這種教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探索精神。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的需要，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為目的，不斷探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革方法。

興趣是學(xué)知識的前提，有了興趣就有可能對問題進(jìn)行深入研究。在我教學(xué)《小數(shù)乘法》第一課時(shí)——文具店時(shí)，我引導(dǎo)孩子們觀察主題圖后列出了算式，用不同的方法計(jì)算4乘0.3等于多少，清同學(xué)們在小組中展開討論，進(jìn)一步體會小數(shù)意義。不一會，經(jīng)過小組合作交流之后的同學(xué)們紛紛舉起了小手。

閆偉光說：“我把0.3看作整數(shù)3，擴(kuò)大了10倍。因?yàn)槿氖园殉朔e12再縮小10倍，就是4×0.3=1.2?！?/p>

任思潼說：“因?yàn)槿氖?，乘?shù)中的0.3，小數(shù)部分有一位，所以乘積要把小數(shù)點(diǎn)向前移動一位，所以4×0.3=1.2。”

“孩子們，你們討論得很認(rèn)真，也很充分！看來這道題沒有難倒大家，好樣的！老師再出一道題好不好？”我微笑著說道。

接著我順勢又出了一道題：0.3×0.4=？孩子們的積極性被大大地激發(fā)起來，紛紛動腦筋思考。

韓瑩說：因?yàn)槿氖藬?shù)中的0.3，小數(shù)部分有一位，0.4小數(shù)部分也有一位，合起來是兩位，所以乘積要把小數(shù)點(diǎn)向前移動兩位。0.3×0.4=0.12。

宋力說：我不同意她的觀點(diǎn)，乘數(shù)中的小數(shù)都是一位小數(shù)，所以乘積應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)向前移動一位。0.3×0.4=1.2

張浮明（平時(shí)班里學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀的孩子）說：我支持宋力，我覺得兩個乘數(shù)都是一位

小數(shù)，積也應(yīng)該是一位小數(shù)。0.3×0.4=1.2

（由于張浮明是班里最聰明的孩子之一，所以當(dāng)聽到他支持宋力的時(shí)候，一些立場不堅(jiān)定的孩子馬上就站在了他這邊，但可喜的是，還有一部分同學(xué)高高地舉著小手，嘴里念叨著：我不同意。）

孫會峰說：我覺得0.3比1小，0.4也比1小，1×1=1，所以我覺得0.3×0.4根本不可能大于l，所以不應(yīng)該等于1.2，我支持韓瑩！

王鑫說：剛才我們計(jì)算過4×0.3=1.2，0.3×0.4怎么可能也等于1.2呢？

這時(shí)只見宋力和張浮明也連連點(diǎn)頭，覺得同學(xué)們說得有道理！

張家寧又問：怎么0.3×0.4=0.12，越乘還越小了呢？

劉可依幫他解答了：0.3乘0.4，乘的連1都不到，而是十分之一，所以就越乘越小啦！

后來再做題的時(shí)候，我吃驚地發(fā)現(xiàn)，孩子們的正確率特別高，他們在激烈的爭辯中真正明白了小數(shù)乘法的意義，這節(jié)數(shù)學(xué)課充實(shí)、有趣，孩子們真正地動腦筋去思考問題了，沒有人溜號，課堂好像辯論會的現(xiàn)場！課后，還有很多孩子把這節(jié)課上的精彩環(huán)節(jié)記在自己的數(shù)學(xué)日記中呢！

孩子才是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)多注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和操作，更多的讓學(xué)生參與到整個數(shù)學(xué)知識的形成過程中來，使他們在經(jīng)歷感性——理性，已知——未知的學(xué)習(xí)活動中，逐步把知識內(nèi)化，從而發(fā)展智力。