對課堂實(shí)踐操作有效性的教學(xué)反思

蘇一蘭

摘 要 當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新人才的時(shí)代，一個(gè)現(xiàn)代人就要具備實(shí)踐操作的能力。實(shí)踐，是小學(xué)生健全人格的一部分，是現(xiàn)如今小學(xué)生必備的素質(zhì)，是小學(xué)生將來能夠立足于社會(huì)發(fā)揮自己潛能的基礎(chǔ)。作為教育者要采取多樣的教學(xué)模式帶動(dòng)小學(xué)生能夠主動(dòng)積極地思考。教師在傳授知識的過程中講授的不易過與細(xì)致可以給小學(xué)生們留下思考的空間，不讓小學(xué)生們形成依賴的心理，這樣小學(xué)生們因?yàn)閷?shí)踐操作而會(huì)感到很興奮。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂實(shí)踐；有效性；教學(xué)反思

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0188-01

想要培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐操作的能力，那么教育者在平時(shí)課堂上需要實(shí)施一種小學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。教師只起到引領(lǐng)與指點(diǎn)作用，教育者在課堂教學(xué)中要努力營造輕松快樂的氣氛，小學(xué)生們愿意調(diào)動(dòng)起自己的積極性，主動(dòng)參與的良好課堂氛圍。在這種數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生就愿意參與進(jìn)來，因?yàn)樗麄兊南敕〞?huì)得到關(guān)注與肯定，心理上會(huì)得到滿足。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)小小學(xué)生實(shí)踐操作的能力可以從以下幾種方法入手。

一、創(chuàng)造能夠?qū)嵺`操作的情境

在學(xué)生漫長的學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)。在小學(xué)的教育中，教育者應(yīng)該注重小學(xué)生們實(shí)踐操作問題與解決問題的能力，注重小小學(xué)生思維邏輯能力的訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中有著非常重要的地位。教師指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐操作的能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。教育者在教學(xué)過程中，指導(dǎo)小學(xué)生實(shí)踐操作的手段之一就是啟發(fā)性的提問。這種提問方式可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。教師可以提問，讓小學(xué)生們實(shí)踐的思考。小學(xué)生們在這種創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)和情境下，可以緊隨著教師指引的方向積極主動(dòng)的思考問題，探究問題。在這個(gè)過程中，小學(xué)生們既探究了新的知識，也鍛煉了自己的思維能力。這種方式的目的，不在于得到正確的答案，而是讓小學(xué)生們在思考問題的過程中學(xué)會(huì)實(shí)踐操作，感受尋找答案過程中的樂趣。一節(jié)數(shù)學(xué)課，涉及到很多知識點(diǎn)，那么要問的問題也有很多。這就要求教育者在課堂中要抓住一節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)。提出的問題要有層次性，有針對性，只有這種有意思的問題，小學(xué)生們才愿意去實(shí)踐操作，我們可以在以下情況下進(jìn)行提問：

1.在小學(xué)生剛剛接觸新的學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵和本質(zhì)之處時(shí)提問，這個(gè)時(shí)候提問既可以指導(dǎo)小學(xué)生快速的掌握所學(xué)知識以及形成能力技巧，又把小學(xué)生帶入到快樂的學(xué)習(xí)情境里。激發(fā)孩子們興趣時(shí)，孩子們才愿意積極地思考，說話能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

2.在小學(xué)生實(shí)踐操作受到挫折時(shí)及時(shí)提問，教育者在提問的過程中，不僅僅是為了讓小學(xué)生們接受知識，掌握知識，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生們實(shí)踐操作的能力，鍛煉小學(xué)生們的邏輯思維，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以及思考方法。那么，當(dāng)小學(xué)生們實(shí)踐操作，遇到挫折時(shí)，教師不應(yīng)該袖手旁觀，應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)。有的時(shí)候只需要教師的一步提醒，那么小學(xué)生們就可以繼續(xù)的深入思考下去。這樣做小學(xué)生們既更加深刻的理解了所學(xué)知識，也培養(yǎng)了小學(xué)生們深入思考的思維習(xí)慣。

3.在小學(xué)生們被思維定式禁錮時(shí)及時(shí)提問，教師在引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)，應(yīng)注重指引小學(xué)生從多方向多角度思考和解決問題。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及思考經(jīng)驗(yàn)不足，常常會(huì)受到思維定勢的一定干擾。在這種情況下，教師就要多提問和點(diǎn)撥，幫助小學(xué)生們打破思維定式。鼓勵(lì)小學(xué)生多思考多研究尋找不同的思路以及解決問題的方法。在這個(gè)過程中，小學(xué)生們一定會(huì)有一定的成就感，更加相信自己的能力愿意去實(shí)踐操作。

二、創(chuàng)造課堂實(shí)際操作的機(jī)會(huì)

（一）課堂上多創(chuàng)造實(shí)際操作的機(jī)會(huì)

小學(xué)生對事物的認(rèn)知還主要局限在具體形象上，那么小學(xué)生在實(shí)踐操作問題時(shí)，抽象能力不強(qiáng)，頭腦中的這具體形象還是占主要部分。所以在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以更多地提供直觀性的教學(xué)。鼓勵(lì)小學(xué)生們自己操作，自己動(dòng)手。這樣可以幫助小小學(xué)生們實(shí)踐操作，并且可以提高小小學(xué)生的空間觀念，增強(qiáng)小學(xué)生抽象的思維能力。

（二）讓學(xué)生主動(dòng)提出問題

自古便有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，小學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中如果發(fā)現(xiàn)不了問題，那么一定不是一個(gè)能夠?qū)嵺`操作的孩子。教育者在教學(xué)過程中要不斷地鼓勵(lì)孩子們要發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而主動(dòng)地實(shí)踐操作來解決問題。例如我們在講除法算式時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)時(shí)就可以讓學(xué)生們這么提問：除數(shù)可不可以為零呢？并提出問題“為什么不能為零”？讓小學(xué)生們集體的合作交流，實(shí)踐操作。小學(xué)生們在實(shí)踐操作的過程中，所提出的問題會(huì)變慢慢得清晰。在這個(gè)過程中，小學(xué)生們迫切的想要知道原因，就會(huì)積極努力的尋找解決問題的方法策略。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐操作的能力，是依循新課標(biāo)指出的小學(xué)生是課堂的主體，課堂要面向全體小學(xué)生，對小學(xué)生要因材施教指引下進(jìn)行的。在課堂上，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生們實(shí)踐操作，歸根結(jié)底是要小學(xué)生們能夠?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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