小學高年級英語閱讀教學初探

倪旭媛

摘 要 閱讀教學是小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，小學英語閱讀教學的主要目的是通過閱讀，教予學生閱讀的方法，訓練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力。因此，閱讀教學不僅僅是理解其內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的學習策略。

關鍵詞 閱讀技巧；高年級；教學策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0145-01

一、小學高年級英語閱讀教學的現(xiàn)狀

小學高年級英語的學習目標要求學生注意語言運用能力的培養(yǎng)，而閱讀正是運用語言綜合能力的體現(xiàn)。部分教師在閱讀教學中方法單一，把閱讀教學當成講解新單詞，翻譯文段，分析段中語法知識，講解課后練習的簡單四步曲，沒考慮學生的接受能力和消化能力，直接把知識灌輸給學生，而忽略了學生的興趣、閱讀訓練方法和傳授閱讀技巧。

二、小學高年級英語閱讀教學的三大原則

（一）“兩主”原則

“兩主”即學生的主體地位和教師的主導地位。學生是學習的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應該包攬一切。其實，教師應該是教和導的施予者，應該是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎樣利用圖片，聯(lián)系上下文猜測文中意思；利用什么方法解決和突破重難點；設計怎樣的練習，鞏固學習的成果和拓展知識。教師的“導”使學生學會學習，能培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習的策略，提高閱讀能力。

（二）趣味性原則

單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會讓學生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關注學生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當?shù)摹⑿路f的導入能吸引學生眼球，只有當學生想知道發(fā)生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。教師的導入時間不宜過長，運用圖片、實物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導入方式，吸引學生主動加入到學習中來。

（三）技巧性原則

1.處理好精讀與略讀的關系

根據(jù)教師布置的學習任務及難易程度，學生閱讀的時間也有著差異。略（skipping reading）的針對性很強，有時是跳讀，直接就是為了完成某項任務而讀。有時是精讀，理解文章大意。

2.處理好練習設計的梯度

練習的設計應該照顧大部分學生的接受能力和消化水平。練習是循序漸進的，從易到難。在閱讀開始階段，設計簡單的、讓絕大部分學生都能完成的練習能讓學生找到滿足感，能培養(yǎng)學生的自信；在學生掌握了文中大意后，設計有挑戰(zhàn)性的拓展練習，能發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的優(yōu)越感。

3.小學高年級英語閱讀教學的階段策略

學生只有掌握了正確的學習方法，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學習任務。

（一）閱讀的準備階段（pre-reading）

（1）激發(fā)學生的閱讀的動機，善于運用技巧，如：設疑，預測等方法引導學生愉快地走入文章中，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（2）重視溫故而知新。研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、body language（身體動作）、游戲等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，為閱讀作好鋪墊。

（3）激活與閱讀材料相關的的文化背景知識，掃清語言障礙。

（4）學生通過文章圖片、設置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測新單詞的含義。

（二）閱讀的呈現(xiàn)階段（while-reading）

1.布置任務，略讀文章

閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學生都能完成的任務去讀，讓學生在直接、表面的閱讀任務中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中的中心句；找出一年四季描寫天氣的詞；給警察叔叔填填工作時間表；預測Zoom and Zip一年四季的活動……。

2.帶著問題，精讀文章

帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息（get the main information），也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。

問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。

練習的設置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。

教師可以通過聽說與閱讀結(jié)合的方法讓學生去欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達到鞏固語言的目的。

（三）閱讀的拓展階段（post-reading）

教師可根據(jù)閱讀材料的實際情況，提高學生的理解水平，訓練學生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測學生的語言輸出能力。學生可以復述課文，寫作，續(xù)寫原文，把原文寫成日記或信件的格式等。教師也可以引導學生的思維從課堂之內(nèi)引伸到生活實際中去，有效地挖掘?qū)W生的語言潛力，發(fā)展學生綜合運用語言的能力。

正確的閱讀策略有利于小學高年級學生提高閱讀技能，能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧。教師只有不斷地探索，求真，制定切實有效的閱讀方法去引導學生，才能充分發(fā)揮學生的自主學習能力，調(diào)動學生的積極性，讓英語閱讀教學真正快樂起來！

參考文獻：

[1]趙淑紅.新課程課堂教學技能與學科教學[M].世界知識出版社，2007.