民族地區(qū)高校學生學業(yè)生涯管理的現狀及對策

李明怡

摘要：隨著國家西部大開發(fā)政策的推進，民族地區(qū)經濟不斷地發(fā)展，一方面對人才的需求逐漸增加；另一方面由于民族地區(qū)總體上經濟欠發(fā)達，生活水平相對落后，愿意到西部民族地區(qū)服務的學生很少，人才供需矛盾突出。民族地區(qū)許多高校所培養(yǎng)的人才主要服務于周邊欠發(fā)達的民族地區(qū)，對推動民族地區(qū)經濟與社會的發(fā)展有重要的影響作用。本文以右江民族醫(yī)學院為研究對象，運用訪談和問卷調查的方式探析在校大學生學業(yè)生涯管理主要影響因素及現狀，并針對其存在的問題提出可行有效的對策。

關鍵詞：民族地區(qū)；高校學生；學業(yè)生涯管理

人才培養(yǎng)的質量一方面取決于學校的辦學水平與條件，另一方面與大學生學業(yè)自我管理能力密切相關。本文試圖以右江民族醫(yī)學院作為研究的切入點，了解民族地區(qū)高校大學生學業(yè)生涯管理的現狀，并有針對性地提出解決對策，幫助民族地區(qū)高校大學生明確發(fā)展方向和目標，有利于提高學生全面的綜合素質與能力，促進其學業(yè)發(fā)展。

一、調查對象和方法

自行編制“民族地區(qū)高校大學生學業(yè)生涯管理問卷”并進行調查。共發(fā)放問卷506份，回收問卷502份，其中有效問卷493份，無效問卷9份。問卷回收率為99%，樣本有效率為98%。

二、調查結果統計與分析

1、有較清晰的自我認識，但自我效能整體水平不高

自我效能方面，問卷具體包括 題21“我能很好的安排學習與生活娛樂時間，學習輕松愉快”、題27“我是一個開朗、樂觀的人”、題28“我對自己的興趣、愛好很了解”、題32“ 面對困難，我會迎刃而上”、題34“我能很好的調節(jié)心理壓力”、題36“我相信自己可以有效地應對各種突發(fā)事件”、題48“我與同學相處和諧、融洽”等七個項目。七個項目的選擇情況如表1，學生對自我有一定的認識和了解，但是學生的自我效能不高。

2、目標較明確，但是目標規(guī)劃意識和能力差

目標規(guī)劃方面，問卷具體包括 題3“我知道什么是學業(yè)生涯管理”、題5“我有明確的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標”、題6“我在不同的階段制定不同的目標，而且都能實現”、題10“我對本專業(yè)的培養(yǎng)方案很熟悉”、題11“我對自己的專業(yè)發(fā)展，有明確的定位”等五個項目。五個項目選擇的情況如表2，學生的目標比較明確，但是目標的規(guī)劃與管理能力較差。

3、易受情緒影響且情緒管理能力較差

情緒管理方面，問卷具體包括題23“我覺得學習壓力大，經常焦慮、緊張”、題25“我很難改變自身的一些不良習慣”、題29“我情緒波動大，很容易受情緒的影響”、題30“我做事情容易一時沖動”、題33“我容易被情感問題所困擾”等五個項目。五個項目選擇的情況如表3，可以看出學生在情緒管理因素上各個項目選擇的均值得分偏向于3，即“不清楚”的狀態(tài)，說明右江民族醫(yī)學院在校生中很多學生容易受情緒的影響而且情緒管理能力較差。

4、學習資源利用率低

資源利用方面，問卷具體包括題16“我上網主要是為了查找學習資料”、題19“我經常到圖書館借閱有關專業(yè)知識的書籍”、題20“我能很好的利用各種資源進行學習和思考”等三個項目。三個項目的選擇情況如表4，每個項目中選擇“2”和“3”，即“不清楚”、“不太符合”的人數比例均在50%以上，表明右江民族醫(yī)學院在校生在資源利用方面很不理想。

5、有一定的實踐意識，但實踐能力不高

社會實踐方面，問卷具體包括題17“我經常參加社會實踐活動或兼職”、題18“我通過實踐或兼職活動來提高專業(yè)技能”、題55“我積極參加各種活動，以擴展人際交往”、題62“我積極參與學校組織的各種課外活動”等四個項目。四個項目的選擇情況如表5，學生在四個項目上選擇的均值得分在3-4之間，處于“不清楚”與“有些符合”之間，說明了右江民族醫(yī)學院在校生有一定的實踐意識，但實踐能力不高。

6、易受家庭和周圍環(huán)境的影響

社會支持方面，問卷包括題39“我容易被家里的一些事情所影響”、題40“我為學費、生活費發(fā)愁、擔憂”、題50“我容易受周圍的同學和朋友影響”三個項目。具體各項的選擇情況如表6，右江民族醫(yī)學院在校生學業(yè)生涯管理中在獲取家庭支持上存在一定的困難，尤其是家庭經濟狀況的影響，周邊的朋友在一定程度上影響其學業(yè)生涯管理。

7、進取心、自律性普遍不高

進取自律方面，問卷包括題13“我對學習成績的要求是不低于80分”、題31“我是一個自律性強的人”、題58“學校的獎勵制度能激發(fā)我的學習動力”三個項目。三個項目的選擇情況如表7，右江民族醫(yī)學院在校生中許多學生的進取心、自律性普遍不高。

三、提升右江民族醫(yī)學院在校生學業(yè)生涯管理水平的對策

（一）提高學生的自我效能感

提高學生自我效能感可以激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，并促進其學習能力的發(fā)展；能使學生正確歸因，有利于動機水平的加強和技能發(fā)展；能提高學生應對挫折的能力；能提高學生對突發(fā)事件的積極情緒。班杜拉等人研究指出，影響自我效能感的因素有個人的成敗經驗、替代經驗、言語勸說和情緒的喚醒。因此，可通過以下幾個方面來提高學生的自我效能感。1、增加成功經驗，引導正確歸因 2、提供榜樣示范3、積極評價和鼓勵學生4、注重情感因素的喚醒作用。

（二）提高學生的目標規(guī)劃意識與能力

首先開設相關的學業(yè)規(guī)劃課程。尤其是從大學一年級開始開設學業(yè)規(guī)劃課程具有非常有必要，從新生開始培養(yǎng)學生的學業(yè)生涯管理的規(guī)劃意識。再次幫助學生制定合理目標規(guī)劃，對其實施完成的情況進行評估。每個學年期末，院系應必須要對學生所制定目標的完成情況進行檢驗與評估，并把評估結果及時反饋給學生，對于目標任務完成的好的學生給予表揚，提高學生的自我效能感；對于目標任務完成較差的學生要幫助其分析原因與障礙，并根據學生的實際情況及時調整學生的目標。

（三）提高學生情緒管理能力

情緒是一種復雜心理過程，具有很強的社會性。因此，必須要了解學生的具體的情緒特點，才能有效地采取措施，對癥下藥，有效地解決學生的情緒問題。學校可以通過以下方式提高學生的情緒管理能力。首先加大對學生心理健康知識的滲透。出開設相關課程外，多舉辦一些有關的心理講座，積極疏導學生的不良情緒，對那些情緒調節(jié)能力差的學生建立相關的檔案，重點關注他們存在的情緒問題，及時幫助他們調節(jié)情緒，避免產生不良的后果；其次指導學生掌握自我情緒管理的技巧，如心理暗示法、注意力轉移法、適度的宣泄法、情緒升華，再次創(chuàng)造良好的學習與生活氛圍最有提前干預學生的不良情緒。

（四）引導學生有效利用學習資源

有效的利用學習資源是大學學習的重要方面，有利于拓展學生的個人素質以及提高學生的創(chuàng)造力，是影響學生學業(yè)生涯管理能力的重要因素之一?？梢酝ㄟ^講座的形式，讓學生學習與了解如何利用學習資源提高學習的效率，并強調利用學習資源對學生個人發(fā)展的重要性，以此來培養(yǎng)和提高大學生利用學習資源的意識和能力。其次引導學生有效利用資源。如開展新生入館教育、舉辦導讀講座、開展讀書宣傳月的活動、教師在教學過程中也要根據教學大綱和課程內容的需要，有意識的引導學生借閱相關的圖書資料并做讀書報告，培養(yǎng)學生利用圖書資源的習慣。

（五）培養(yǎng)大學生的實踐能力

培養(yǎng)學生的實踐能力不僅是學生全面發(fā)展的內在要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢。可采取以下措施：首先更新人才培養(yǎng)觀念。樹立“能力教育”的理念；深化課程與教學改革，要積極開發(fā)與設置與時俱進的課程，增加課程的適應性和實效性。其次重視師資隊伍實踐能力建設，注重對教師隊伍的實踐能力的培養(yǎng)和培訓。再次重視實驗室和實習基地的建設，學校必須要進一步加強和完善校內實驗室和校外實習基地的建設。最后要建立有效地實踐教學考核機制。監(jiān)督、審核和評估實踐教學活動的質量；另一方面又可以根據考核的結果，改進實踐教學活動中的薄弱環(huán)節(jié)，對學生實踐能力的培養(yǎng)有積極的推進作用。

（六）加強對家庭困難生的幫助

幫助家庭困難的學生，可以在一定程度上緩解貧困生的經濟壓力，為學生的學習和生活提供物質上的保障；也可以提高貧困生的身心素質，使學生能積極的面對貧困和生活，提高學習的積極性。首先引導貧困生正確認識貧窮、應對貧窮。其次進一步完善對貧困生的資助體系。第二，要加大對貧困生勤工助學的投入，如資金的投入和崗位的增設等，提高勤工助學在資助中的比例，擴大貧困生勤工助學的名額。第三，設立特困生資助資金，用于資助遭遇家庭變故或嚴重意外傷害的特困生。第四，開辟社會實踐渠道，建立穩(wěn)定的實習基地，形成以“勤工助學為主，資助助學為輔”的資助體系，提升學生的自救能力。

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基金項目：2015年度廣西高?？茖W技術研究項目（KY2015LX288）。