小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)初探

毛彩虹

摘 要 在當(dāng)今的時(shí)代背景下，素質(zhì)教育這一教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足素質(zhì)教育的需要。在這樣的背景下，我們教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，從而高效地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。本文將結(jié)合作者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行初步的討論。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0147-01

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，在短短的四十分鐘里把知識(shí)高效的傳授給學(xué)生，一直是我們數(shù)學(xué)教師所關(guān)心的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師不注重學(xué)生的主體性，在課堂上無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果不如人意，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也大大降低。為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，本文將從“情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“合理利用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考”“把握教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”三個(gè)方面進(jìn)行初步的探討。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每一堂高效率的數(shù)學(xué)課，都是從一個(gè)有效的導(dǎo)入開(kāi)始的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于開(kāi)門見(jiàn)山的講解課本上的知識(shí)，這樣的教學(xué)方法使課堂內(nèi)容變得枯燥乏味，教學(xué)的有效性也就得不到體現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂之中，我在教學(xué)時(shí)利用情景創(chuàng)設(shè)來(lái)導(dǎo)入新課，并取得了相當(dāng)明顯的效果。

小學(xué)生容易被故事吸引，當(dāng)教師把課堂導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)成一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的故事時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被激發(fā)出來(lái)。比如在教學(xué)“分一分”一課時(shí)，我講了這樣一個(gè)故事：小明和小蘭等四個(gè)同學(xué)去小蘭家玩游戲，小蘭的媽媽拿出一個(gè)西瓜來(lái)招待他們幾個(gè)。在切西瓜時(shí)，小明發(fā)現(xiàn)小蘭的媽媽把西瓜切成了八塊，他們四個(gè)同學(xué)每個(gè)人都得到了兩塊西瓜。這時(shí)小蘭的媽媽問(wèn)小明“你能說(shuō)說(shuō)你分到的西瓜占整個(gè)西瓜的多少嗎？”這個(gè)問(wèn)題把小明難住了，那么聰明的同學(xué)們，你們能告訴我小明吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾嗎？怎么用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢？這個(gè)故事講完后，學(xué)生就對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了好奇，迫切地想知道問(wèn)題的答案，這時(shí)進(jìn)行新的知識(shí)教學(xué)就水到渠成了。

二、合理利用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

問(wèn)題是引發(fā)思考的根本，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中合理地進(jìn)行提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我選擇通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使他們逐步掌握新的知識(shí)。如在教學(xué)“商是幾位數(shù)”一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握新的知識(shí)。

師：一輛客車從吉林到北京一共行駛了8個(gè)小時(shí)，北京到吉林的路程是968千米，客車行駛的平均速度是多少？同學(xué)們?cè)陬}目中獲得了哪些有用的信息呢？

學(xué)生A：兩個(gè)地方之間距離是968千米，客車8個(gè)小時(shí)行駛了968千米的路程。

師：得到信息后，我們下一步該怎么做呢？

學(xué)生B：列算式。

師：大家知道平均速度等于客車在兩點(diǎn)之間走過(guò)的總路程除以運(yùn)行的總時(shí)間，這道題的算式怎樣列呢？

學(xué)生C：968÷8。

師：我們先想一下商是幾位數(shù)，再算一下。

學(xué)生D：800÷8=100，968大于800，968除以8的結(jié)果肯定比100大，所以商應(yīng)該是一個(gè)三位數(shù)。

學(xué)生E：通過(guò)比較968這個(gè)數(shù)的百位數(shù)9與除數(shù)8，發(fā)現(xiàn)被除數(shù)的百位數(shù)比除數(shù)大，所以商應(yīng)該是三位數(shù)。

師：請(qǐng)大家說(shuō)一下自己的計(jì)算方法。

學(xué)生C：百位上9除以8的商是1，把1寫在商的百位上，1乘8得8，把8寫在被除數(shù)百位9的下面，相減得到余數(shù)是1。

學(xué)生B：剩下的百位上的1和十位上的6是160，160除以8，商是2，2寫在商的十位上，2乘8得16，16寫在算式中16的下面，這樣就只剩下一個(gè)個(gè)位上的8。

學(xué)生A：個(gè)位上的8除以8，商是1，1寫在商的個(gè)位上，沒(méi)有余數(shù)。

學(xué)生C：商是121，是三位數(shù)。

這樣在我一步步的提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了充分的思考，對(duì)“商是幾位數(shù)”這知識(shí)也有了清楚地認(rèn)識(shí)。學(xué)生思考能力增強(qiáng)的同時(shí)，課堂效率也得到了提高。

三、把握教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵是把握住課本知識(shí)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)才能拋開(kāi)繁瑣枯燥的知識(shí)灌輸過(guò)程，有效地利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生精準(zhǔn)地掌握課本知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在“軸對(duì)稱”一課中，幫助學(xué)生掌握軸對(duì)稱的概念是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生受思維方式的局限，對(duì)一些抽象概念的理解程度不高，如果教師只抽象的強(qiáng)調(diào)軸對(duì)稱的概念，學(xué)生往往不能很好地掌握這一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。我將幫助學(xué)生直觀地觀察軸對(duì)稱圖形作為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多媒體展示軸對(duì)稱圖形，在多媒體上演示軸對(duì)稱圖形通過(guò)對(duì)稱軸折疊的過(guò)程幫助學(xué)生理解軸對(duì)稱圖形是怎樣對(duì)稱的，它的對(duì)稱軸是什么。學(xué)生通過(guò)直觀的觀察，就能更好的理解軸對(duì)稱的概念，進(jìn)一步在腦子里抽象出軸對(duì)稱的概念，學(xué)習(xí)能力得到了增強(qiáng)。同樣，在“平移和旋轉(zhuǎn)”一課的教學(xué)過(guò)程中，我也用了直觀展示的方法把教學(xué)重點(diǎn)中的抽象概念具體化，也取得了很好的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的探索創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的有效性，在固定的課堂時(shí)間里，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)。相信隨著廣大人民教師的不斷探索，課堂效率會(huì)不斷地提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到不斷地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉娟.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的方法探析[J].學(xué)園，2013（10）.