情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

尹敬會

摘 要 隨著課改的實行，情境教學(xué)被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。情境教學(xué)法符合初中學(xué)生的心理特點，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師借助情境教學(xué)法可以構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。作為初中數(shù)學(xué)教師，要學(xué)會和利用情境教學(xué)法來促進(jìn)教學(xué)效率的提升。本文筆者結(jié)合自身多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，談一談情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0125-01

情境教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，它相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著明顯的優(yōu)勢：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。數(shù)學(xué)具有抽象、邏輯性強(qiáng)的特點，數(shù)學(xué)有大量枯燥的公式和符號。教師運用傳統(tǒng)的“灌輸法”難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也缺乏理解，學(xué)生的思考和想象能力就會被束縛，這也與初中數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。教師要善于創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中感到快樂，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

論語說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思考尤為重要。而通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生擁有天然的好奇心，也有著強(qiáng)烈的探索欲望，因此利用問題進(jìn)行引導(dǎo)十分有效果。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時也要注意所設(shè)置的問題一定要簡單有趣，所占用的時間也不能過長；另外要注意所設(shè)置的問題要與要講授的知識點契合，不能偏離，這樣學(xué)生才能夠在思考問題的同時，鞏固和加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在講授“三角形”這部分知識時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)。教師可以先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)問學(xué)生一個問題“同學(xué)們，你們知道生活中哪些地方應(yīng)用到了三角形的知識嗎？”學(xué)生會回答有籃球架、金字塔、起重機(jī)等等。之后教師可以給學(xué)生講述三角形的基本概念，教師可以問學(xué)生一個有難度的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。比如“三角形的內(nèi)角和是180°，那么怎么證明這個定理呢？”這個問題會引起學(xué)生的深入思考，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后設(shè)計一個證明的辦法，這樣學(xué)生推論出結(jié)果會對這一公理記憶的更加深刻。

二、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師是一個單向“知識傳授”的過程，課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生也缺乏討論和合作的環(huán)節(jié)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置合作教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍起來，學(xué)生不同思維火花之間的碰撞，還有利于提升學(xué)生的思考能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生展開分組學(xué)習(xí)，設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。這種形式的好處還在于，教師還可以通過組與組之間的競爭學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的斗志。并且，通過合作學(xué)習(xí)的方式，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識以及競爭意識，對于學(xué)生人格的完善有著重要的幫助。

例如，教師在講授“二次函數(shù)”這部分知識時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以先分成若干個小組，一般以5到8人為宜。教師在講授完基本的函數(shù)概念和類型之后，可以讓學(xué)生針對“二次函數(shù)的最值問題”展開合作探究活動，學(xué)生可以根據(jù)教材中的知識，對最值問題進(jìn)行探討。另外，教師還可以讓學(xué)生以小組展開競賽活動，比如教師在黑板上寫出函數(shù)式，讓學(xué)生畫出對應(yīng)的圖像，對表現(xiàn)較好的小組頒發(fā)榮譽(yù)證書。在合作學(xué)習(xí)中也啟發(fā)了自己的思維，讓自己的邏輯分析能力也得到提高。分組學(xué)習(xí)時教師要注意，要設(shè)立一個小組長，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極高的學(xué)科，在生活中的各個角落都蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識。因此數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂與教材，應(yīng)該向生活進(jìn)行拓展，利用生活中的數(shù)學(xué)題材進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離就會拉近，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情就會高漲，并且可以讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，善于分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)的同時，也要有一定的章法，以教材為基礎(chǔ)，這樣才會達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在講授“隨機(jī)事件的概率”這部分知識時，就可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解隨機(jī)事件的含義以及隨機(jī)事件概率的計算方法。教師在上課時就可以利用生活中的例子讓學(xué)生判斷哪些是必然事件，哪些是隨機(jī)事件，哪些是不可能事件。比如：（1）地球自西向東轉(zhuǎn)。（2）扔硬幣，這塊硬幣的正面朝上。（3）中國男足參加2018年俄羅斯世界杯。這些都是生活中常見的例子，學(xué)生通過對這些例子的判斷，對知識的理解會更加深刻，并且會形成知識遷移，讓學(xué)生對生活中的其他事件進(jìn)行思考。在估計隨機(jī)事件的概率時，可以讓學(xué)生運用生活中常見的硬幣做實驗，學(xué)生拋硬幣，然后做好表格記錄，然后根據(jù)硬幣朝上的情況做出歸納總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)，當(dāng)實驗次數(shù)越多，頻率越趨于穩(wěn)定。

綜上所述，情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中正發(fā)揮著越來越重要的作用，這一方法能夠有效地解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的問題。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該學(xué)會探索和創(chuàng)新，運用合適的情境教學(xué)法，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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