任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

摘要：隨著核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，對新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，學(xué)生不僅能從教師那里學(xué)到知識和技能，還需要具備自主學(xué)習(xí)的能力，并逐漸從老師的教轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生養(yǎng)成能主動思考、探究、實(shí)踐、并動手解決問題的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)、工作發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)信息技術(shù)課堂中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐

一、 引言

隨著信息化的高度發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說已經(jīng)不再陌生了，學(xué)生學(xué)會課標(biāo)的基本內(nèi)容不難，但如何讓學(xué)生靈活應(yīng)用卻令多數(shù)教師煩惱。往往是教師教的時候?qū)W生不愛聽，學(xué)生做習(xí)題時卻答不上來。隨著核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，對新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，學(xué)生不僅能從教師那里學(xué)到知識和技能，還需要具備自主學(xué)習(xí)的能力，并逐漸從老師的教轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我在實(shí)踐中使用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行了深入的研究。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指學(xué)生圍繞設(shè)定的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。知識不能單純地由教師傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)變成自己知識的一個過程，且這種建構(gòu)無法由他人來代替，是學(xué)生主動的行為和能力。有人將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式等同起來，這是非常片面的。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式中也大量地應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，但是此次我利用任務(wù)驅(qū)動法讓自主學(xué)習(xí)更加規(guī)范有效，將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

二、 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)信息技術(shù)教材的內(nèi)容都是分模塊編寫的，但是教材的素材前后沒有關(guān)聯(lián)，造成知識的碎片化，學(xué)生對此不感興趣就不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師必須認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)素材，精心設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析并明確任務(wù)要求，協(xié)助學(xué)生自主完成任務(wù)，并能讓學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。結(jié)合理論研究和實(shí)踐，我對如何在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了歸納提煉。

（一） 研讀教材，精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以使學(xué)生能在貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境中學(xué)習(xí)。如“制作電子小報(bào)”這一模塊，教師要提前制定制作的主題，該主題既注重聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容又注意緊密聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定興趣基礎(chǔ)。教師可以先和學(xué)生溝通再確立主題，把主動權(quán)交給學(xué)生。

（二） 按照每一課的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備素材

現(xiàn)今使用的教材中素材前后沒有關(guān)聯(lián)，且多數(shù)無法引起學(xué)生的興趣，因此教師在確立任務(wù)主題后，再根據(jù)每一課的教學(xué)內(nèi)容搜集、準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)乃夭?。這是個很繁雜的工作，需要教師親自操作并檢測素材的可用性，期間會面臨大量重復(fù)、返工的工作。另外，在教學(xué)實(shí)踐中一定要將不足及時改正和補(bǔ)充。

（三） 明確任務(wù)，確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確任務(wù)的要求的前提是教師要明晰學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)的要求激活所學(xué)的知識，主動思考并解決問題?！巴ㄟ^問題的解決來建構(gòu)知識”正是探究式自主學(xué)習(xí)的主要特征。學(xué)生只有明確了任務(wù)要求，才能知道要做什么，進(jìn)而分析需要哪些知識和技能并為此做必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（四） 實(shí)施任務(wù)，驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)效果

經(jīng)過情境引入任務(wù)、明確任務(wù)要求環(huán)節(jié)后，便進(jìn)入了任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)。前面的各個環(huán)節(jié)均是為實(shí)施任務(wù)解決問題做準(zhǔn)備的。學(xué)生實(shí)施任務(wù)也是對自主學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，是將所學(xué)知識應(yīng)用于解決任務(wù)問題的一個過程。在這一過程中會出現(xiàn)的新知識，學(xué)生用原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知從頭腦中提取的信息是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。新舊信息經(jīng)由學(xué)生的思維加工而發(fā)生了知識的整合和進(jìn)化，使原有的知識得到充實(shí)、升華，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌闹R系統(tǒng)。因此，任務(wù)實(shí)施既是對原有知識的保留，又是對原有知識的超越。

在學(xué)生實(shí)施任務(wù)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動態(tài)，對于大多數(shù)學(xué)生遇到的問題適時進(jìn)行講解演示或作為典型問題提出。個別問題應(yīng)視情況進(jìn)行引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生通過自己的努力找到解決問題的方法。在這個環(huán)節(jié)中教師的作用是指引、疏導(dǎo)，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭＝處熞冀K牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而體會獲取知識的愉悅，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（五） 評價(jià)任務(wù)，感受自主學(xué)習(xí)樂趣

任務(wù)評價(jià)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)，但在教學(xué)中經(jīng)常被忽略。學(xué)生互評可以使學(xué)生從多方面獲得啟示，既能發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能看到同伴的閃光點(diǎn)，形成綜合知識與能力的提升。教師通過全面的評價(jià)既能了解學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又能發(fā)現(xiàn)不足和原因。

三、 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把以“教師講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)要求為主的互動式的教學(xué)活動。學(xué)生從貼近實(shí)際的任務(wù)入手，根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識去解決問題。隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生的滿足感、成就感不斷獲得提升，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效率和實(shí)用性，同時也激發(fā)了他們的求知欲。

總之，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生主動思考、探究、實(shí)踐、并動手解決問題，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

李響，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，呼和浩特市教學(xué)研究室。