基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析

趙志容

摘 要 生活是小學(xué)生最為熟悉的場(chǎng)景，將生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，使枯燥呆板的數(shù)理知識(shí)和數(shù)字生活化，是活化課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生動(dòng)手能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段和能力。本文筆者結(jié)合自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討基于生活化教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0117-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)

教師若能將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)生日常生活環(huán)境有機(jī)結(jié)合，把生活化的主旨貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶不無(wú)裨益。

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

只有老師所講的內(nèi)容能夠引起小學(xué)生的興趣，才能讓他們積極融入課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小學(xué)生而言，單一模式的學(xué)習(xí)效率較差，即便他們能盡力在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老講，但對(duì)于知識(shí)的理解運(yùn)用效果也不佳。教學(xué)和生活中培養(yǎng)孩子的興趣一樣的，只有引發(fā)了小學(xué)生的好奇心和求知欲，他們才會(huì)自發(fā)的想去了解知識(shí)。

（二）有利于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解

小學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)大多只是課堂的短暫記憶，若沒(méi)有深入的理解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們可能會(huì)逐漸淡忘老師課堂上的講解，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不能徹底掌握。這就需要教師將自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)講解給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生能夠把抽象的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的具體情況聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)知與理解，夯實(shí)了這樣的基礎(chǔ)，才能達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。

（三）有利于貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“教育要回歸生活”。而“教育生活化”的主旨也飽含了教育主管部門(mén)對(duì)全體一線教師的殷切期望，同時(shí)完全符合當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，更重要的是能夠更有效地培育建設(shè)和諧社會(huì)的人才。

二、生活化理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。”因此數(shù)學(xué)教師必須重視挖掘教材中與實(shí)際生活有關(guān)的因素，盡可能讓小學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（一）轉(zhuǎn)變教師教育意識(shí)，課前預(yù)習(xí)生活化

生活中處處存在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落，教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活實(shí)例為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。很多教師并不重視上接對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，只是一味地要求學(xué)生看教材，而不注重聯(lián)系生活實(shí)際。所以，數(shù)學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，把“生活化”的教學(xué)方式真正用于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)施生活化的課前預(yù)習(xí)，這有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)原來(lái)就在自己身邊。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，課堂教學(xué)生活化

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累，即便是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生也已具備一定知識(shí)背景，但它可能是離散的、不連續(xù)的，就如通常所說(shuō)的是“一個(gè)一個(gè)有限的知識(shí)點(diǎn)”，但這些正是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。如果教師的教學(xué)能密切聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，則可以使他們感到親切、可信，有利于激發(fā)小學(xué)生的情感，形成情感動(dòng)力。因此，教學(xué)中教師可以從小學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，用生活中看得見(jiàn)、摸得著事例做為教學(xué)內(nèi)容，寓教學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活活動(dòng)之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)；也可以從學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事、喜歡看的圖片和實(shí)物入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“現(xiàn)實(shí)”的情境，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，同時(shí)也有助于學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的基石，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（三）數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，課外體驗(yàn)生活化

《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否不能單純的以學(xué)生考試成績(jī)、解答數(shù)學(xué)題的正確率來(lái)衡量，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是否通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展來(lái)衡量?！睌?shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的運(yùn)用價(jià)值。

首先，可以將“生活化”延伸到家庭。家庭是學(xué)生生活的第一場(chǎng)所，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難得的資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把學(xué)生所熟悉的、有意義的家庭生活的內(nèi)容融入到教學(xué)中，讓學(xué)生受到強(qiáng)有力的感染。如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”以后，教師可讓小學(xué)生開(kāi)展“統(tǒng)計(jì)丟棄塑料袋個(gè)數(shù)”的活動(dòng)。要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查并統(tǒng)計(jì)班上每個(gè)同學(xué)、自己家里一周內(nèi)丟掉的塑料袋”。在經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過(guò)程中，加深了小學(xué)生對(duì)不同統(tǒng)計(jì)量意義的理解；而在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，又讓小學(xué)生感受到了丟棄塑料袋的行為對(duì)大自然所造成的污染，有利于喚起他們的環(huán)保意識(shí)。

另一方面，“生活化”可以延伸到社會(huì)。社會(huì)是廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天地，是一本活生生的教科書(shū)，蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容向社會(huì)拓展，能使小學(xué)生從小開(kāi)始了解社會(huì)、參與社會(huì)，從而提高他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是關(guān)注小學(xué)生的整個(gè)生活世界，賦予教育以生活意義和生命價(jià)值，這是當(dāng)前教育改革必然的和迫切的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.