幼兒教師職業(yè)倦怠及主觀幸福感狀況研究

凡永華

摘 要 本研究的研究對象是我市300名幼兒教師，研究的主要目的是為了分析幼兒教師職業(yè)倦怠與主觀幸福感二者之間的關(guān)系。經(jīng)過本次研究發(fā)現(xiàn)，我市幼兒教師的職業(yè)倦怠感處在中等偏下水平，主觀幸福感指數(shù)比較高。幼兒教師的職業(yè)倦怠和主觀幸福感程度與教師的年齡和學(xué)歷等有十分密切的關(guān)系，不同教齡、不同職務(wù)、不同學(xué)歷的幼兒教師有顯著差異。研究表明，教師職業(yè)倦怠與主觀幸福感二者之間的關(guān)系是負(fù)相關(guān)。

關(guān)鍵詞 幼兒教師；職業(yè)倦?。恢饔^幸福感；負(fù)相關(guān)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0098-01

一、引言

職業(yè)倦怠感這一概念最早在上世紀(jì)七十年代提出，主要是用于描述個體在過度工作時身體和精神的倦怠感覺。教師職業(yè)倦怠就是教師在長期的教學(xué)壓力下在身體上和情緒上產(chǎn)生的衰竭狀態(tài)，這種狀態(tài)不利于教師開展正常的教學(xué)工作。因為幼兒教師的工作環(huán)境比較特殊，教學(xué)壓力比較大，所以他們更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感覺。為了促進(jìn)幼兒教師保持良好的心理狀態(tài)，應(yīng)該對幼兒教師職業(yè)倦怠感的深入研究。

主觀幸福感就是對人們生活質(zhì)量進(jìn)行整體性的主觀評價。我國對幼兒教師職業(yè)倦怠與主觀幸福感的研究時間比較短，國外對幼兒教師職業(yè)倦怠和只管幸福感的研究體系比較完善。經(jīng)過大量研究表明，主觀幸福感的提高會降低人們的生活工作質(zhì)量，減少幼兒教師的職業(yè)倦怠。本文研究在闡述職業(yè)倦怠和主觀幸福感概念的基礎(chǔ)之上對二者之間的關(guān)系進(jìn)行了深入分析，旨在不斷豐富現(xiàn)有的研究成果和理論體系，為日后的相關(guān)研究提供重要參考。

二、研究方法

（一）研究對象

本次研究采用的方法主要是問卷調(diào)查法，從我市所有的幼兒園教師中隨機選中300位教師發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷回收率位100%。

（二）研究工具

本次研究以職業(yè)倦怠量表作為主要研究工具，職業(yè)倦怠量表主要包含三個維度，一共有30個題目，其中情緒衰竭維度包括10個題目，去個性化維度中包含8個題目，低個人成就感中包含了12個題目。然后采用5級評分制對每個維度進(jìn)行分別評分，用1和5表示為不同程度，每個維度的得分就是所有項目的平均得分，各個維度的得分和總分越高，說明職業(yè)倦怠程度越高，各個維度的得分和總分越低，說明職業(yè)倦怠程度越低。

主觀幸福量表主要由兩部分組成，其一是生活滿意度量表。生活滿意度量表中包含五個題目，這個量表使用的是七點計分法，最終的得分越高，說明人們對自身生活的滿意程度越高。其二是情感量表，情感量表中包含20個題目，正向情感和負(fù)向情感題目的比例是相等的。主觀幸福感總分就是正向情感與負(fù)向情感得分的差再加上生活滿意度量表的得分。

三、研究結(jié)果

（一）幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況

本次研究的研究結(jié)果充分表明，本市幼兒教師的職業(yè)倦怠處在中等偏下水平，大部分幼兒教師認(rèn)為自己工作提升空間比較小，無法感知到這份工作的成就所在，沒有因為自己的工作產(chǎn)生自豪感。幼兒教師情緒衰竭溫度的理論得分比較低，幼兒教師如果一直存在這種情緒就會嚴(yán)重影響幼兒教師的職業(yè)生涯，幼兒的身心成長與幼兒教師的情緒有直接的關(guān)系，所以還會影響到幼兒身心的正常發(fā)展。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的職業(yè)倦怠程度與年齡有密切關(guān)系，40歲以上的幼兒教師的職業(yè)倦怠比較明顯，究其根本原因主要在于這個年齡段的教師工作時間比較久，長期處在壓力較大的工作狀態(tài)中，而且福利待遇與自己的期望相距甚遠(yuǎn)，沒有看到未來的發(fā)展空間，對本工作的興趣逐漸降低。40歲以上的幼兒教師在去個性化方面更為嚴(yán)重，主要是因為這些年齡段的教師長期從事幼兒教師工作，早就沒有了新鮮感，所以更加容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

不同學(xué)歷的幼兒教師有不同程度的職業(yè)倦怠，研究證明，本科以上學(xué)歷的幼兒教師的職業(yè)倦怠程度要比中專和大專學(xué)歷幼兒教師的要高，這可能主要是因為本科幼兒教師的理論知識較為豐富，在學(xué)歷上更有優(yōu)勢，所以在工作中更容易產(chǎn)生失落感。

不同職務(wù)的幼兒教師的職業(yè)倦怠程度有明顯差別，主班教師的職業(yè)倦怠程度往往比較高，這主要是因為主班教師的負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容比較多，不僅要對幼兒園的教學(xué)工作進(jìn)行整體把握，而且還需要負(fù)責(zé)幼兒的人身安全問題，所以主班教師的職業(yè)倦怠程度比較高。

不同教齡的幼兒教師的職業(yè)倦怠程度比較高，通常情況下，教齡越長的教師就越容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因為這些教師多年從事這些工作，每天都在重復(fù)相同的工作內(nèi)容，沒有任何創(chuàng)新，就容易滋生出職業(yè)倦怠感。

（二）幼兒教師的主觀幸福感狀況

本次研究的結(jié)果表明，幼兒教師的主觀幸福感比較高，正向情感比較多，這主要是因為幼兒教育沒有升學(xué)上的壓力，經(jīng)常與孩子在一起，教師的心中也會感到愉悅。不同學(xué)歷、年齡等的幼兒教師在主觀幸福感方面存在較大的差異。工作在一年以內(nèi)的幼兒教師的主觀幸福感是最高的。

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