淺析初中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

楊雯

摘 要 在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師則是引導(dǎo)者，自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生做到心中有數(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在聽課中更加認(rèn)真，對自主學(xué)習(xí)中不懂的地方更加注意，自主學(xué)習(xí)之后，教師教學(xué)更容易把握全局，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 初中英語；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0058-01

一、初中英語課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

教師要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生的超前學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在上課時(shí)，每小組派出一個(gè)代表上講臺(tái)展示本組的自主學(xué)習(xí)完成情況，說錯(cuò)了的先本小組成員補(bǔ)充，本組都不會(huì)的，其他小組成員進(jìn)行幫助?？粗鴮W(xué)生們一個(gè)個(gè)說得積極自信，分析得頭頭是道，我非常高興，并及時(shí)地在旁邊加以點(diǎn)評。這樣一節(jié)課下來，同學(xué)們基本上都能用英語簡單地討論天氣和談?wù)撟约鹤钕矚g的季節(jié)，我只需要簡單地總結(jié)歸納一下就可以了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心

有調(diào)查表明，一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，如果全部放給高年級(jí)的學(xué)生自學(xué)，學(xué)生大約可以掌握70%，相反如果沒有預(yù)習(xí)就上課，在大班教學(xué)的情況下，課堂上往往就是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生是“陪客”，一些中下學(xué)生也許還沒有思考成熟，優(yōu)生就已經(jīng)說出答案了，有的甚至根本沒有來得及思考。如果不提前預(yù)習(xí)，根本不可能提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

學(xué)生預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，對任課老師的備課要求更高了，因?yàn)榘嗌系膶W(xué)生預(yù)習(xí)效果參差不齊。但是有一點(diǎn)很明顯，學(xué)生整體自學(xué)水平提高了。這就要求教師合理安排全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，老師上課時(shí)才會(huì)心中有數(shù)，全班步調(diào)相對一致，課堂秩序也不會(huì)亂了。也許學(xué)生的預(yù)習(xí)是走馬觀花不夠細(xì)致深入，他們就會(huì)更加重視課堂學(xué)習(xí)，以理解掌握自己在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的“攔路虎”。這時(shí)，學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神將更具有深層性。

（四）更新初中英語聽力教學(xué)模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，雖然非常努力地練習(xí)，但是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，其英語聽力的實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不是非常理想。比如部分學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)的過程中大都采用類似于翻譯的方式，即他們將所聽到的英語進(jìn)行對應(yīng)的翻譯，這種翻譯雖然準(zhǔn)確，但卻不是一種正確的聽力方法，反而會(huì)大大影響聽力的效果，甚至還會(huì)由于效率較低，而影響后面的聽力學(xué)習(xí)。

二、落實(shí)初中英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

（一）在傳統(tǒng)的初中英語聽力教學(xué)中，教師大都是課堂的主體，并由其負(fù)責(zé)來主導(dǎo)課堂開展的進(jìn)程，而學(xué)生只需要默而不言地在堂下認(rèn)真聽講即可，但是由于學(xué)生自始至終都處于被動(dòng)的聽講狀態(tài)，他們自身的能動(dòng)性受到了極大的限制，并且在英語聽力教學(xué)中，教師大都依靠播放英語錄音磁帶的方式來讓學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)的聽力練習(xí)，但是這種單一、枯燥的重復(fù)學(xué)習(xí)過程也極大限制了學(xué)生興趣的發(fā)展，所以實(shí)際的英語聽力學(xué)習(xí)效果不甚理想。

（二）學(xué)生如果沒有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，即便他們有高超的聽力技巧，也無法真正明白英語所要表述的實(shí)際內(nèi)容，所以在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，無論是否是英語聽力課，教師均要不斷地豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的素材，如對于時(shí)間類、地點(diǎn)類以及事件類等聽力內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分類，多為學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)方面的單詞，通過使學(xué)生不斷地積累英語基礎(chǔ)知識(shí)，可以為學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）為了進(jìn)一步豐富學(xué)生英語聽力自主性的學(xué)習(xí)效果，教師可以將當(dāng)前的一些科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到聽力教學(xué)中，如多媒體技術(shù)，然后可以借助多媒體的拖動(dòng)功能來讓學(xué)生們自主選擇聽的遍數(shù)和時(shí)間點(diǎn)，如對于部分內(nèi)容沒聽清時(shí)可以進(jìn)行反復(fù)聽，從而提高聽力學(xué)習(xí)的效果，又或者借助多媒體來為學(xué)生放映一些英文經(jīng)典電影，讓學(xué)生深切感受英語表達(dá)的魅力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、初中英語課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)培養(yǎng)

（一）思想支配行動(dòng)，初中生在課堂中學(xué)習(xí)英語的時(shí)候往往不動(dòng)腦筋，期待教師把問題都講完，殊不知這樣的學(xué)習(xí)方式是低效的，對于培養(yǎng)出的自身的能力也是低下的。學(xué)生之所以會(huì)有這樣的想法，就是沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在小學(xué)的時(shí)候，我們的學(xué)生就已經(jīng)習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)方式，但是隨著教育教學(xué)的改革，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。改掉學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候有許多不良的習(xí)慣，在課堂上，教師要善于利用課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在一些有對話場景的閱讀課文中，我們可以組織學(xué)生將課文內(nèi)容以課本劇的形式表演出來，這樣不僅讓學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)方法是關(guān)鍵，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路。比如，在分析閱讀理解題時(shí)，筆者常常讓學(xué)生采用“魚骨閱讀法”來分析課文。學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂來源于教師的適時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也許會(huì)遇到很多的困難，他們求知過程不是一帆風(fēng)順的，所以，教師更應(yīng)該給予他們肯定和鼓勵(lì)，哪怕是一句表揚(yáng)的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如：當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，對問題有了自己的新看法，這種看法也許是不全面的，但教師可以這樣說：你已經(jīng)認(rèn)真思考了，很棒，如果考慮的再全面一些這個(gè)問題就完美了，繼續(xù)努力吧。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)過程中，我們要改變以往的教學(xué)方法，要充分發(fā)揮“自主學(xué)習(xí)與合作”模式的價(jià)值，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在主動(dòng)求知，與人合作中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉嵐.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）.