少教多學(xué)在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中語文教會(huì)在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，往往過于強(qiáng)調(diào)教條主義，訓(xùn)練內(nèi)容枯燥且晦澀，很難培養(yǎng)高中生對寫作的興趣。本文從“少教多學(xué)”的教學(xué)理念出發(fā)，詳細(xì)地探討了教師應(yīng)如何在作文實(shí)踐教學(xué)中充分體現(xiàn)這一理念，以切實(shí)提高學(xué)生們的寫作能力水平，從而有效促進(jìn)其語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中語文；作文教學(xué)；“少教多學(xué)”；應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0057-01

一直以來，作文教學(xué)都是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在高考中占有很大的分?jǐn)?shù)比重，對于培養(yǎng)高中生的語感和思維能力，促進(jìn)他們對語文知識(shí)的理解與運(yùn)用具有十分積極的意義。因此，高中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分貫徹落實(shí)“少教多學(xué)”的教育理念，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的諸多弊端?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種全新的寫作教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生們的語感和作文綜合能力具有十分積極的意義。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位得到充分體現(xiàn)，通過閱讀、小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們掌握基本的寫作思維和技巧，還能有效增強(qiáng)他們對語文這門課程的學(xué)習(xí)信心，并且激發(fā)他們對寫作的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、“少教多學(xué)”的基本教學(xué)觀念

“少教多學(xué)”理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來理解所學(xué)內(nèi)容，教師在平時(shí)的教學(xué)中要盡可能地給予他們足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以鍛煉他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，而不是完全地示范給學(xué)生看，僅僅讓他們進(jìn)行簡單地模仿、學(xué)習(xí)，只有這樣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到促進(jìn)高中生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的目的。

二、高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”的具體策略探討

（一）巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們對于寫作的興趣并不是很高，語文教師大多是按照考試大綱上的要求采用灌輸式的教學(xué)方法來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，忽略了高中生的實(shí)際寫作能力水平，導(dǎo)致學(xué)生們難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而逐漸喪失對寫作的興趣和學(xué)習(xí)信心，不利于其語文綜合素養(yǎng)水平的提升，甚至?xí)s束其發(fā)發(fā)散性思維能力的形成。因此，高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)淡化自身的引導(dǎo)性角色，課堂上給予學(xué)生充足的自由想象和思考空間。一方面，教師要結(jié)合教學(xué)主題巧妙創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以最大程度地調(diào)動(dòng)高中生的寫作興趣，另一方面，語文教師還應(yīng)靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，以營造出生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握各種寫作技巧和描寫方法，從而有效培養(yǎng)他們的語文發(fā)散性思維。此外，語文教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)赝貙捳n外教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力，例如，在以“風(fēng)”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以將課堂搬到戶外，讓學(xué)生們獲得親身體驗(yàn)，然后再開展下一步的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠顯著提高教學(xué)效率，還有利于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促進(jìn)其語文綜合能力水平的提升。

（二）明確教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容和方向

高中語文教師要想充分發(fā)揮“少教多學(xué)”教學(xué)策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，切實(shí)提高自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須先明確課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)、內(nèi)容主旨以及教學(xué)發(fā)展方向等各方面的元素，使寫作教學(xué)更加趨于合理化。高中語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，除了要清楚學(xué)生需要掌握哪部分的知識(shí)，還應(yīng)充分考慮通過教學(xué)能夠讓學(xué)生獲取到什么知識(shí)，對此，教師應(yīng)當(dāng)對每一步的教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，力求將“少教多學(xué)”策略貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，最大程度地激發(fā)高中生在寫作學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

此外，語文教師在寫作教學(xué)中還應(yīng)注意時(shí)刻密切關(guān)注高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)了解他們對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，及時(shí)幫助他們疏導(dǎo)思路，解決問題，促使他們更好汲取寫作知識(shí)，不斷提高他們的寫作能力水平。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報(bào)刊雜志等多種途徑主動(dòng)收集與本節(jié)課教學(xué)主題相關(guān)的素材，以達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)視野，豐富其寫作素材儲(chǔ)備的目的，從而使其在今后的寫作中做到更加地應(yīng)用自如。

（三）貼近生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的寫作素材

高中作文涉及到的題材主要有議論文、記敘文、散文等，就目前而言，以議論文文體居多。與其他幾種類型的問題相比，議論文更加側(cè)重于對現(xiàn)實(shí)部分的描寫和分析，強(qiáng)調(diào)理性思維，如何在作文中既體現(xiàn)理性思考又不失感性思維，是每個(gè)教師在寫作教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)重視的問題。需要注意的是，寫作并不僅僅是將一個(gè)個(gè)理論、觀點(diǎn)羅列出來進(jìn)行說理，而是要從文章整體布局出發(fā)，按照一定的邏輯性有層次地推進(jìn)論述過程，使讀者獲得對于現(xiàn)實(shí)生活的某種感悟，并引發(fā)他們進(jìn)行深刻的思考?？偟膩碚f，高中語文教師在運(yùn)用“少教多學(xué)”策略開展寫作教學(xué)中，應(yīng)遵循始于生活又高于生活的基本原則，帶領(lǐng)學(xué)生們主動(dòng)深入探究生活，從中挖掘出有價(jià)值的寫作素材，不僅僅是為了拓展文本，為“少教多學(xué)”創(chuàng)造出良好的實(shí)施條件，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，不斷促進(jìn)其寫作能力水平的提升，增強(qiáng)他們對現(xiàn)實(shí)生活的感悟，從而為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鞠永學(xué).少教多學(xué)在高中語文作文教學(xué)中的嘗試[J].作文成功之路（中），2016（05）.

作者簡介：楊瑩（1982—），女，江蘇泰州人，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：高中語文教育教學(xué)。