從數(shù)學(xué)情感角度分析高中數(shù)學(xué)課程改革

李重陽

摘 要 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)改革已經(jīng)受到了社會各界廣泛關(guān)注，高中數(shù)學(xué)課程改革對于數(shù)學(xué)情感關(guān)注度也在日漸加強。當(dāng)前全球?qū)τ跀?shù)學(xué)情感研究已經(jīng)持續(xù)了50年時間，已經(jīng)由單一情感向綜合性情感模型進(jìn)行轉(zhuǎn)變。文章以數(shù)學(xué)情感視角下高中數(shù)學(xué)課程改革作為分析對象，首先對于數(shù)學(xué)情感的含義進(jìn)行了闡述，分別闡述了單一模型和整合模型，接著論述了數(shù)學(xué)情感研究對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)啟示，以便使得高中數(shù)學(xué)可以更好的加強學(xué)生數(shù)學(xué)情感，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)情感;高中數(shù)學(xué);學(xué)生

中圖分類號：D43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0031-01

自上世紀(jì)90年代以來，世界各國都陸續(xù)開展了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育探索，我國教育部也針對我國數(shù)學(xué)課堂中存在問題進(jìn)行了教學(xué)改革。此次數(shù)學(xué)教育核心在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，通過課程改革使每一名學(xué)生都可以更好成長。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程改革時，我國將情感定為改革目標(biāo)。在我國實踐中，許多高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機上只是為了考取更高分?jǐn)?shù)，是由于外在升學(xué)壓力才導(dǎo)致自己會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。盡管這種方法有助于學(xué)生短期內(nèi)提高數(shù)學(xué)成績，但是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展并不有利。

一、數(shù)學(xué)情感的含義

有關(guān)數(shù)學(xué)情感研究在上世紀(jì)60年代就已經(jīng)開始.近些年來，國外許多數(shù)學(xué)改革也非常注重數(shù)學(xué)情感研究，將數(shù)學(xué)情感放在了非常突出地位。在我國，隨著改革不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)情感也受到越來越多人關(guān)注，許多學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了探討。

一些學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)情感主要包含有三項因素，它們分別是數(shù)學(xué)信念、數(shù)學(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)情緒。數(shù)學(xué)信念主要是指與數(shù)學(xué)學(xué)科知識，解決數(shù)學(xué)問題能力有關(guān)的信念，也可以看作是高中生個人對于數(shù)學(xué)學(xué)科的選擇性話題。數(shù)學(xué)態(tài)度主要是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者本身理念以及伴隨著學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)的積極以及消極情感。數(shù)學(xué)情緒主要是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一瞬間情感表現(xiàn)。例如，信心、沮喪、焦慮、開心等等。

除此之外，還有一些學(xué)者認(rèn)為數(shù)學(xué)情感是一個立體模型，分別包含有三大立體維度。第一維度主要是指參考了心理學(xué)家研究，數(shù)學(xué)形態(tài)主要包含有認(rèn)知、動機、情緒等等各方面因素。第二維度主要包含有態(tài)度和特質(zhì)等因素。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者情緒角度來說，數(shù)學(xué)焦慮情緒主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中出現(xiàn)的害怕感。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者特質(zhì)來看，固化為學(xué)習(xí)者在完成數(shù)學(xué)任務(wù)之時產(chǎn)生的恐懼傾向。這種整合認(rèn)知相對于以往單一認(rèn)知有了三大方面飛躍，例如，他將數(shù)學(xué)認(rèn)知納入到模型之中，突出了認(rèn)知與情感之間的關(guān)系，同時它還跳出了個人心理學(xué)界限，強調(diào)了社會因素對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者情感會產(chǎn)生的影響，由個人向社會進(jìn)行拓展，最后一個在于他試圖整合數(shù)學(xué)情感中有關(guān)個體心理學(xué)和精神學(xué)有關(guān)理論，這就使得數(shù)學(xué)情感格局變得更加宏大，視野更加廣闊。

二、數(shù)學(xué)情感研究對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

通過以上國內(nèi)外專家學(xué)者對于數(shù)學(xué)情感研究我們可以得知，數(shù)學(xué)情感已經(jīng)有以往單一向整合的模型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這些表明數(shù)學(xué)情感的研究視角已經(jīng)從純感情向全局整合角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，強調(diào)認(rèn)知與情感之間進(jìn)行高度融合，同時在數(shù)學(xué)教育中也需要加強微觀與宏觀之間的聯(lián)系。在進(jìn)行數(shù)學(xué)改革過程中，我們應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，加強數(shù)學(xué)情感對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的作用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和教師教學(xué)能力都能夠得以更好成長。一般而言，我們可以從以下幾方面進(jìn)行做好。

第一，將數(shù)學(xué)情感作為數(shù)學(xué)思想方法核心助力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育過程中，數(shù)學(xué)教育除了需要教授學(xué)生基本知識和技能之外還需要教會學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，形成數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)態(tài)度，加強數(shù)學(xué)價值觀建設(shè)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在于知識學(xué)習(xí)，更在于邏輯思維培養(yǎng)，在于轉(zhuǎn)化、分類、貫通等等核心思想掌握。因此，在進(jìn)行課程講授時不能單純的只比拼教學(xué)策略，這種方法已經(jīng)不再適合于當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行充分情感交流，認(rèn)知學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展需要，教師作出專業(yè)的判斷，把握最恰當(dāng)?shù)臅r機將數(shù)學(xué)方法傳遞給學(xué)生。在以往實踐中已經(jīng)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念與數(shù)學(xué)成就之間具有非常高的聯(lián)系。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)情感的變量對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績也具有非常大的影響。

第二，降低認(rèn)識負(fù)荷，切實減輕學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮。在數(shù)學(xué)情感模型之中，數(shù)學(xué)焦慮也是一個非常關(guān)鍵的因素，對于最終數(shù)學(xué)成就會有相當(dāng)大影響。如果學(xué)生個體在面對高度成就期望之時常常會產(chǎn)生非常強的焦慮感，這種焦慮感常常比考試失敗所帶來的焦慮感還更高。因此，為了有效降低學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮，教師群體應(yīng)當(dāng)保持清晰辯證看待數(shù)學(xué)教育價值。在解決數(shù)學(xué)問題之中，學(xué)生成功滿足情緒可以幫助他們過渡到自我滿足階段，但如果持之以恒常常會形成廣義上的身份認(rèn)同。如果學(xué)生形成了較為消極情感，這對于學(xué)生以后數(shù)學(xué)發(fā)展也非常不利。因此，教師應(yīng)當(dāng)慎重選擇教材和教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵要害，盡可能減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)。為了更好的做到此點，教師的評價信念和方法也需要與時俱進(jìn)，這樣才能使學(xué)生更好的保持正能量的數(shù)學(xué)情感。

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