淺談新課程標準下小學語文口語交際能力教學策略

摘 要 如今我國社會經(jīng)濟水平逐漸提高，人們的日常交流活動模式也越來越廣泛，作為現(xiàn)代人才必須具備的一項基本能力，口語交際能力必須要從小培養(yǎng)。因此，我們必須努力提高小學生口語交際能力的教學效率，分析現(xiàn)今教學中存在的問題，并尋找科學的解決辦法，切實提高學生的口語交際能力。

關鍵詞 新課程；小學語文；口語交際能力

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0024-01

很多小學生從小受家里長輩溺愛，嚴重缺乏情感交流，常常表現(xiàn)出不善言談、性格內(nèi)向的特點。因此，對學生口語交際能力的培養(yǎng)也是目前我國教育的一項重要工作。本文筆者結合實際教學經(jīng)驗，就如何加強小學生口語交際能力的方法進行分析。

一、當前小學語文口語教學中存在的問題

（一）對口語交際教學認識過于片面

調(diào)查顯示，目前我國很多在職的小學語文教師都并未經(jīng)受過嚴格的口語交際訓練，對口語交際的重要性認識過于片面，只將口語教學作為小學語文教學中一個可有可無的內(nèi)容，并沒有單獨的開展教學，導致口語教學成為了語文教學中的的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）對口語交際教學缺乏重視

新課改對口語交際教學做出的特殊要求，要加強對小學生口語教學能力的培養(yǎng)。要想落實這一問題，首先就應當對小學語文教師進行系統(tǒng)的培訓，但教育主管部門對該問題重視程度不夠，并未開展相關的理論和實踐培訓。并且，校園內(nèi)的日常教研也缺乏口語交際教學的公開課設定，并未將口語交際教學納入考核范圍。

（三）對口語交際教學內(nèi)容理解存在偏差

小學語文口語交際教學內(nèi)容多樣化，但在實際的教學中由于很多教師對口語交際內(nèi)容理解存在偏差，不能很好的將內(nèi)容傳授給學生，導致口語交際教學效果不佳，限制了學生口語能力的發(fā)展。

（四）對口語交際教學評價不夠全面

口語交際需要一個長期的循環(huán)過程，因此我們應對學生的口語交際能力進行科學、客觀的評價。然而在實際教學中，教師往往只注重評價學生，卻忽略了對學生主觀能動性的培養(yǎng)，忽視了學生互評的重要性以及對學習過程的評價。評價模式也往往只拘泥于口頭形式，對于其他評價媒介的應用較少，導致教學評價過于單一。

二、新課程下提高小學口語交際水平的具體方法

（一）學校以及教育部門應提高重視程度

在實際教學中，由于學校以及相關的教育主管部門對小學語文口語教學缺乏重視，導致口語交際可常常被人為的縮減課程，或被其他教學內(nèi)容所取代，口語交際教學流于形式，成為了小學教育中一項可有可無的內(nèi)容。這在很大程度上限制了學生口語能力的發(fā)展。面對這樣的狀況，學校以及教育部門應不斷提高認識，發(fā)現(xiàn)并解決問題，為教師提供參與系統(tǒng)培訓的機會，并設置相應的口語教學課程，留給學生充足的學習時間，從政策上提高重視程度。

（二）營造民主的口語交際學習氛圍

從本質來講，口語交際的教學過程也是一個情感的交流過程，是學習與學生、學生與老師的互動過程。首先我們應指導學生在平等、和諧的條件下進行互相交流，并適當?shù)募右砸龑?，?guī)范學生的語氣和態(tài)度，避免學生將臟話、惡行帶到課堂當中。其次，作為口語教師，也要不斷提高自身素養(yǎng)，為學生起到表率的作用，將“說”作為一門藝術，讓學生能夠有一個更好的模仿對象，從而更好的溝通和表達。

（三）創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生興趣

良好的口語情境可以有效激發(fā)學生的溝通、說話欲望，讓學生真正做到有感而發(fā)，從而持續(xù)的展開交談。因此，在我們實際教學過程中，需要通過更多的途徑來為學生提供一個合適的口語教學情境，讓學生能夠產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，樂于交流，從而有效提高其口語交際能力。比如說，我們在學習《狐貍和烏鴉》一文時，就可以根據(jù)教學內(nèi)容將學生分為小組，分別扮演烏鴉和狐貍，給他們提供一個新鮮、有趣的交際情境：如果烏鴉與狐貍在第二天又在同樣的地方遇到了，他們會通過哪種語言來對話？利用這樣的方式鼓勵學生展開想象，并將想法表達出來。通過生動形象的情境對話，不但有助于提高小學生的想象能力，對于培養(yǎng)他們的交際能力以及創(chuàng)造能力也具有很大幫助。

（四）構建科學的評價機制

就目前來看，我國絕大部分的小學語文考試中都沒有“聽、說”考試，對學生交際能力的評價只散見于課堂的隨意點評上。這便在一定程度上導致教師的教學積極性受到影響，學生也容易對這項內(nèi)容的學習不重視。新形式下，我們必須構建一個科學、系統(tǒng)的口語交際能力評價機制，對小學生的實際口語能力進行及時反饋，并針對問題加以完善。在進行教學評價的過程中，我們應當盡可能的將學生置于現(xiàn)實的口語交際中，讓學生能夠更加自然、客觀的發(fā)揮口語交際能力。小學生口語交際能力的教學評價應將重點放在學生的參與意識、潛能以及情感態(tài)度方面，不斷提高他們的綜合素質，培養(yǎng)其實現(xiàn)創(chuàng)新能力。

綜上所述，口語交際教學是小學語文教學中的一個重要組成部分，學習起來也并非一蹴而就的，需要學生們長期的努力、循序漸進。小學階段作為提高學生聽、說、讀、寫能力的最佳時期，我們必須要重視對他們口語交際能力的培養(yǎng)，有效激發(fā)他們的學習興趣以及交際欲望，從而有效提高小學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]師雪薇.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學，2016.

作者簡介：孫慶芹（1976—），女，山東濰坊人，本科西藏昌都市丁青縣小學教師，一級教師。