巧問導(dǎo)學(xué)

蔡洪龍

摘 要 問題是思考的種子，是探究的啟輝器，而問題又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效的提問有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)展思維；幫助學(xué)生梳理掌握重點(diǎn)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。本文從“提問要設(shè)于新知的重、難點(diǎn)”“注意把握住問題難度，提高問題的有效性”“提問要有層次，要循序漸進(jìn)”三個(gè)方面入手，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問策略進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效提問；教學(xué)策略問題

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0004-01

教學(xué)的價(jià)值與意義是在于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。蘇聯(lián)著名的教育家阿莫納什維利在《孩子們，你們好！》一書中寫道，我將遵循的一條箴言：教師向兒童發(fā)問的問題——這不僅是教學(xué)法的，而且也是整個(gè)教育學(xué)的細(xì)胞。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問要遵循一定的原則，要具有目的性。教師要通過(guò)提問使學(xué)生多想一想問題的解決辦法，掌握這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。課堂提問要具有啟發(fā)性，教師的提問要由淺入深、層層遞進(jìn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問策略進(jìn)行初步的分析與探討。

一、提問要設(shè)于新知的重、難點(diǎn)

課堂教學(xué)提問目的在于啟發(fā)學(xué)生聚焦中心與核心進(jìn)行思考，而不是旁逸斜出、枝蔓橫生。面對(duì)課堂“問題過(guò)多、過(guò)濫、過(guò)雜、過(guò)亂”，教師要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)“執(zhí)牛耳、打七寸”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重根據(jù)這一節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行提問。要讓學(xué)生抓住這節(jié)課的主干知識(shí)。學(xué)生掌握了這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就提升了。提問有助于學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中把握及深化對(duì)知識(shí)的理解。

例如，《有余數(shù)的除法》這一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法的意義，并認(rèn)識(shí)除數(shù)，筆者出示了一張圖片，里面有6個(gè)蘋果。然后提問學(xué)生：如果2個(gè)蘋果放在一個(gè)盤子里，需要幾個(gè)盤子？學(xué)生們很快給出了答案。用6/2=3。一共需要3個(gè)盤子。之后，筆者又出示了7個(gè)蘋果的圖片，讓學(xué)生看可以擺幾盤？有沒有剩余？之后，筆者讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣列算式，學(xué)生們給出了7/2=3……1的結(jié)果。筆者提問學(xué)生各個(gè)數(shù)字在算式中的名稱以及所代表的意義，在這個(gè)題目中，3和1代表什么呢？之后，筆者讓學(xué)生總結(jié)這兩道算式，在分東西的時(shí)候有哪些情況？在學(xué)生學(xué)完這節(jié)課之后，總結(jié)出分東西的兩種情況：一種是正好分完，另一種是有剩余。學(xué)生通過(guò)回答上面的問題，掌握了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解了余數(shù)除法的含義。

二、注意要把握住問題的難度，提高問題的有效性

思維的訓(xùn)練如同肌肉的鍛煉一樣，如果缺乏一定的強(qiáng)度就起不到應(yīng)有的效果。而這個(gè)思維強(qiáng)度必須“恰如其分與恰到好處”。數(shù)學(xué)教師在提問問題時(shí)，要注重把握住問題的難度。提出的問題如果太容易，學(xué)生不用思考就能輕松的答出，如果提出的問題太復(fù)雜，學(xué)生的思考跟不上，就會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要掌握好問題的度。要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠答出來(lái)，并有所收獲。

例如，《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》這一章節(jié)主要是讓學(xué)生經(jīng)歷整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。筆者向?qū)W生展示了一幅圖畫：一個(gè)小朋友左手舉著3串糖葫蘆，每個(gè)糖葫蘆有10個(gè)山楂。右手舉著4串糖葫蘆，每個(gè)糖葫蘆也有10個(gè)山楂。筆者引導(dǎo)學(xué)生自主思考并提出相應(yīng)的問題。有的學(xué)生提出：共有多少個(gè)山楂？左手的山楂比右手的山楂多多少個(gè)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，提出了很多相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。筆者讓學(xué)生思考山楂的總個(gè)數(shù)，怎樣由數(shù)學(xué)算式表達(dá)出來(lái)？學(xué)生在思考之后，給出了30+40的答案。筆者提問學(xué)生：同學(xué)們應(yīng)該怎樣算？之后，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，有的小學(xué)生說(shuō)3+4=7，所以30+40=70。有的小學(xué)生說(shuō)十個(gè)十地?cái)?shù)，在30的基礎(chǔ)上再加上四個(gè)十，是40、50、60、70。筆者提出開放性的問題可以引發(fā)小學(xué)生思考，小學(xué)生最后都得出了正確的結(jié)果，但是思考的路徑是不同的。

問題設(shè)置的難度系數(shù)到底要多大？主要取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的難易程度與學(xué)生的原有的知識(shí)能力基礎(chǔ)及他們的思維水平。問題的設(shè)置與調(diào)整要符合大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們能夠通過(guò)挑戰(zhàn)與沖刺獲得思維的提升。

三、提問要有層次，要循序漸進(jìn)

《學(xué)記》中提出，雜施而不遜則壞亂而不修。沒有進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，就不可能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)問題，教師可以先提問簡(jiǎn)單的問題，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生回答復(fù)雜的問題。適度的提問可以引導(dǎo)學(xué)生更好地思考知識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題分為幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，并分析問題。教師提問應(yīng)考慮到全體學(xué)生，不應(yīng)該忽視學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生。設(shè)置問題時(shí)要有梯度，把較難的問題轉(zhuǎn)化為相互聯(lián)系的問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

綜上所述，在教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)有效的課堂問題，引發(fā)小學(xué)生深入地思考。教師要在教學(xué)中，要提高自身的提問水平，設(shè)計(jì)高效的數(shù)學(xué)問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮莉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略研究[J].中華少年，2017（18）：131-132.

[2]郜武玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問策略探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（24）：76.

[3]李文霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（03）：105.