應(yīng)用微課提高小學(xué)信息技術(shù)課堂研學(xué)效果

麥葉勇

摘 要 本文針對(duì)番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)理念在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳的問題，提出了應(yīng)用微課的幫助，在“研學(xué)后教”的自主探索環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助其掌握知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，有效提高課堂研學(xué)效果，并以廣州市信息技術(shù)小學(xué)第二冊(cè)第三單元《版面布局與制作》教學(xué)為例，介紹微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 研學(xué)后教；信息技術(shù)；微課

中圖分類號(hào)：R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0008-02

“研學(xué)后教”是廣州市番禺區(qū)順應(yīng)新常態(tài)發(fā)展而提出來的教學(xué)理念，其實(shí)質(zhì)就是先研究，后教學(xué)。教師在深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)情、學(xué)法的基礎(chǔ)上，編寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的研學(xué)案，學(xué)生在研學(xué)案的指引下進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的研學(xué)完成后，教師則針對(duì)學(xué)生存留的困惑、問題，進(jìn)行點(diǎn)撥、拓展與延伸。從以上表述可知，研學(xué)后教改變了以往教師講授式的知識(shí)傳遞方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下采用自主、合作、探究式的方式開展學(xué)習(xí)。當(dāng)然探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生親歷分析問題、表征問題、解決問題的過程，因此，研學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是以問題、任務(wù)、項(xiàng)目為設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行探索，從而獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

一、研學(xué)后教實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策

（一）研學(xué)效果不理想是存在的主要問題。研學(xué)后教的教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)在于研學(xué)，研學(xué)的效果不理想，將影響著后續(xù)教師的講解。筆者根據(jù)對(duì)廣州市番禺區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查及觀察發(fā)現(xiàn)，研學(xué)效果不佳是存在的主要問題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是研學(xué)案設(shè)計(jì)不合理，沒有以問題為導(dǎo)向，任務(wù)的設(shè)計(jì)缺乏較為全面地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，難度把握欠精準(zhǔn)。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段缺乏多元學(xué)習(xí)資源的支持，更多的是要求學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，而當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難或認(rèn)知沖突的時(shí)候，卻難于找到支持，原因是教師沒有為學(xué)生搭建通向成功學(xué)習(xí)的腳手架，導(dǎo)致學(xué)生缺乏可以攀登的依靠。

（二）應(yīng)用微課資源為學(xué)生的研學(xué)提供支持。目前，如果要為學(xué)生提供研學(xué)的腳手架，那么在研學(xué)后教實(shí)踐中引入微課是一個(gè)新的、有效的方案，微課是一類新興的結(jié)構(gòu)化數(shù)字教學(xué)資源，在研學(xué)后教實(shí)踐中，可以適當(dāng)?shù)匾胛⒄n資源，為學(xué)生的自主探索提供學(xué)習(xí)支撐。微課作為可常態(tài)提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，因?yàn)槠渲谱骷夹g(shù)很簡(jiǎn)單，同時(shí)具備富媒體視頻、音頻、動(dòng)畫等多種媒體的特征，使得知識(shí)的呈現(xiàn)更加多元，呈現(xiàn)的方式更加靈活，老師們均可開發(fā)出具有個(gè)性魅力的、生動(dòng)的微課視頻。

（三）應(yīng)用微課為學(xué)生的研學(xué)提供支持的可行性分析。微課是指教師圍繞單一學(xué)習(xí)主題，以知識(shí)點(diǎn)講解、教學(xué)重難點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)和典型問題解決、實(shí)驗(yàn)過程演示等為主要內(nèi)容，使用攝錄設(shè)備、錄屏軟件等拍攝制作的微視頻及其相關(guān)設(shè)計(jì)課程體系。由于微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)，學(xué)生在研學(xué)過程中可根據(jù)自身需求，選取需要掌握的知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此非常適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教原則。

不管是錄屏微課還是錄像微課，對(duì)一般老師來說，只要經(jīng)過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就能編制出來，使得微課的推廣應(yīng)用較為簡(jiǎn)易，這也成為了支持研學(xué)后教的便利條件，教師不需要花太多的時(shí)間、用簡(jiǎn)單的設(shè)備就可以完成微課錄制。由于教師可便捷常態(tài)化地錄制微課，使得微課具有旺盛的生命力。

二、基于研學(xué)后教理念下的微課設(shè)計(jì)

（一）研學(xué)后教理念下微課設(shè)計(jì)的原則。在研學(xué)后教的理念下，微課是來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的，為滿足研學(xué)后教的要求，微課設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：

以學(xué)為導(dǎo)向。微課作為一種教學(xué)資源，以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，因此微課的使用，需要從支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度去進(jìn)行設(shè)計(jì)及應(yīng)用，設(shè)計(jì)微課時(shí)首先要考慮方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

微課內(nèi)容的篩選及錄制要遵循必要性與可行性原則。首先強(qiáng)調(diào)要有針對(duì)性地選取教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)作為微課知識(shí)（技能）的錄制對(duì)象，其次需要考慮到教師日常錄制微課的人力、物力條件，盡量選擇簡(jiǎn)單快捷的方式，不苛求技術(shù)的高端和作品的精美，提高媒體選擇率。

（二）研學(xué)后教理念下微課設(shè)計(jì)的一般要求。在探索微課應(yīng)用于教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)微課時(shí)要多從學(xué)生的學(xué)情分析入手，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“腳手架”，以而實(shí)現(xiàn)差異化和個(gè)性化教學(xué)。另外，還需結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)情分析，特別是教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)應(yīng)用為設(shè)計(jì)目的，以促進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量為價(jià)值追求，強(qiáng)調(diào)微課的設(shè)計(jì)與錄制需要適合課堂教學(xué)，考慮到實(shí)際教學(xué)環(huán)境。

三、基于研學(xué)后教理念下的微課應(yīng)用

基于研學(xué)后教的微課應(yīng)用，是針對(duì)研學(xué)后教實(shí)施過程中，學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)缺乏學(xué)習(xí)資源及教師幫助的問題，利用微課為學(xué)生提供支持。如果學(xué)生通過文本的閱讀，包括教材和老師提供的研學(xué)案及相關(guān)材料，就能夠完成自主探究任務(wù)，那就不需要看微課，否則當(dāng)文本材料不足時(shí)，學(xué)生就可選擇通過觀看微課來獲得支持。

基于研學(xué)后教理念的微課教學(xué)應(yīng)用主要環(huán)節(jié)：

（一）出示任務(wù)、推送微課。教師對(duì)學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)并錄制微課。出示教學(xué)目標(biāo)，要求要明確、具體、恰當(dāng)，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容及預(yù)期，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)里都圍繞目標(biāo)探索、有的放矢以提高學(xué)習(xí)效率；明確教學(xué)重、難點(diǎn)，學(xué)生依照“研學(xué)案”明確自學(xué)方法、目標(biāo)及要求，即可很快地通過引橋，走上自學(xué)的快車道。

（二）自主探究、選用微課。教師設(shè)計(jì)、錄制微課時(shí)要科學(xué)，問題設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)并有梯度，符合不同層次的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生自主觀看教師提供的微課資源獨(dú)立思考、合作探究，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并在自學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握積累學(xué)習(xí)的方法。

（三）匯報(bào)交流。本環(huán)節(jié)學(xué)生小組內(nèi)合作交流、講解，教師在巡視中關(guān)注學(xué)困生，督促小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，如果小組之間提出的問題不能得到及時(shí)解決，則可以進(jìn)入微課尋求幫助，提高研學(xué)效率。

（四）質(zhì)疑評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)交流講解的內(nèi)容討論、質(zhì)疑反思，教師就教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的交流做點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正及評(píng)定。

（五）鞏固訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生能在實(shí)踐中將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，鞏固訓(xùn)練重在應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，如果學(xué)生在訓(xùn)練中遇到困難，還可以回到微課中去尋求相應(yīng)的解決方法。

（六）反思回顧。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、反思、總結(jié)。課堂上通過同學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)問題的理解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

四、小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課研學(xué)案例

根據(jù)本應(yīng)用的思路及教學(xué)策略，筆者在廣州市信息技術(shù)教科書小學(xué)第二冊(cè)第三單元《版面的布局與設(shè)計(jì)》中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用研究并取得了良好的效果。

（一）設(shè)計(jì)思路。廣州市信息技術(shù)教科書小學(xué)第二冊(cè)第三單元是培養(yǎng)學(xué)生能夠利用掌握的圖片和文字處理技能去將生活中常見的圖片、文章進(jìn)行綜合處理。教材在第三單元《信息王國(guó)的小編輯》中要求學(xué)生，利用圖片和文字處理技能完成一個(gè)電子報(bào)的創(chuàng)作，因此，在本單元的教學(xué)中，可以根據(jù)電子報(bào)創(chuàng)作的實(shí)際需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以項(xiàng)目單元學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。例如：“電子小報(bào)的設(shè)計(jì)”、“資料的搜索與整理”、“版面的布局與制作”、“版面的美化與修飾”等，這些都可以融入到課程教學(xué)之中。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)對(duì)象。在《版面的布局與制作》中，版面的設(shè)計(jì)是這一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)使用形狀工具來進(jìn)行版面設(shè)計(jì)的操作比較難掌握，特別是學(xué)生需要花點(diǎn)時(shí)間去熟練其調(diào)整的細(xì)節(jié)，可能會(huì)產(chǎn)生誤操作。因此設(shè)計(jì)了應(yīng)用微課進(jìn)行課程系列教學(xué)。結(jié)合基于研學(xué)后教的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)際和課型教學(xué)范式，編寫了較高質(zhì)量的本節(jié)課的研學(xué)案。旨在學(xué)生能在本研學(xué)案的學(xué)習(xí)路線圖的指導(dǎo)下展開課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主研學(xué)與探究合作的統(tǒng)一，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展與綜合型信息素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)分析。根據(jù)研學(xué)后教的理念，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象分析后，特別是針對(duì)小學(xué)生的原有學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)、心理認(rèn)知水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析后，設(shè)計(jì)以下《版面的布局與制作》教學(xué)重難點(diǎn)分析。

（1）教學(xué)重點(diǎn)：掌握版面布局的設(shè)計(jì)的原理，學(xué)會(huì)利用形狀工具的來規(guī)劃電子小報(bào)各欄目板塊，并調(diào)整形狀樣式，達(dá)到版塊設(shè)計(jì)的美觀性。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)版面布局的設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

2.微課設(shè)計(jì)。首先篩選知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過程中準(zhǔn)備實(shí)施以微課教學(xué)時(shí)，根據(jù)選擇核心知識(shí)點(diǎn)的原則，篩選出了若干個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，如在在《版面的布局與制作》一課中，其核心知識(shí)點(diǎn)主要有：頁面的設(shè)置、形狀調(diào)整的操作要點(diǎn)、常見的版面布局設(shè)計(jì)要點(diǎn)等，制作出一個(gè)講解關(guān)于核心知識(shí)群制作成系列微課。例如，可以通過項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等，將本單元的核心知識(shí)點(diǎn)整合，以一個(gè)主題將本單元的核心知識(shí)點(diǎn)分散在微課的講解中，并形成結(jié)構(gòu)化思維。

3.設(shè)計(jì)導(dǎo)航。以知識(shí)點(diǎn)的名稱命名微課，并以出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的順序表上線性的順序。這樣就給微課一個(gè)導(dǎo)航，這個(gè)導(dǎo)航有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中快速地查找到自己的微課。

4.課堂應(yīng)用。根據(jù)基于研學(xué)后教理念的微課教學(xué)留個(gè)流程的具體操作分析，通過微課教學(xué)實(shí)施，如在《版面的布局與制作》課堂教學(xué)中，首先出示本節(jié)課的任務(wù)，通過微課搭起腳手架，接著學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，然后教師引導(dǎo)和學(xué)生小結(jié)出“形狀”工具調(diào)整版面布局的操作要點(diǎn)，最后通過制作“我能模仿小報(bào)原來的布局把剩余欄目規(guī)劃好”和“我能幫美羊羊重新設(shè)計(jì)一個(gè)更好看的布局”兩個(gè)分層任務(wù)來完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，嘗試在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，將學(xué)生協(xié)作探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合，融合“研學(xué)后教”教學(xué)理念，同時(shí)將本微課教學(xué)六環(huán)節(jié)貫徹踐行，收到良好效果。

五、應(yīng)用微課教學(xué)的思考分析

應(yīng)用微課的幫助，基本解決了研學(xué)后教在小學(xué)信息技術(shù)課程中存在的問題，改善了研學(xué)后教的流程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了高效的工具與資源，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，“微課”的應(yīng)用，不僅僅局限于課堂，還能應(yīng)用于各移動(dòng)終端如電子書包、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)范式，最大限度發(fā)揮微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中落實(shí)研學(xué)后教理念的積極作用。

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