小學數(shù)學作業(yè)分層設計的策略研究

鐘永雄

【摘要】為了培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，我國實施了新課程改革，這場教育改革對學校教育提出了新的要求，也對學校的作業(yè)設計指明了方向.每名學生的發(fā)展程度都不盡相同，所以小學數(shù)學作業(yè)實現(xiàn)分層設計有著廣泛而深遠的意義.本文重點研究小學數(shù)學作業(yè)分層設計的策略，意在起到拋磚引玉之用.

【關鍵詞】新課改；小學數(shù)學作業(yè)；分層設計

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學作業(yè)有著不言而喻的重要作用，作業(yè)是師生進行交流和溝通的重要平臺，教師可以通過學生完成作業(yè)的情況來了解學生掌握數(shù)學知識的程度，學生可以通過作業(yè)來檢驗自己掌握數(shù)學知識的情況，進而查缺補漏.事實證明，設計小學數(shù)學作業(yè)也是一門藝術，對于教師布置的作業(yè)，有的學生能輕輕松松地完成，有的學生絞盡腦汁卻無法獨立完成.每名學生都有自己的個性，他們的能力不盡相同，這就要求我們教師要進行小學數(shù)學作業(yè)分層設計，照顧到每名學生的學習能力，這樣才能幫助學生樹立學習自信心，使學生從作業(yè)中實現(xiàn)新的能力提升.

實現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)分層設計符合新課程改革的基本精神，新課改指出學校教育要面向所有學生，我認為，要做到小學數(shù)學作業(yè)分層設計，可以從以下幾點入手.

一、分層設計作業(yè)形式

興趣是最好的老師，提升學生完成作業(yè)的興趣至關重要，很多小學生對數(shù)學作業(yè)興趣不大，主要的一個原因就在于教師設計的作業(yè)形式過于單一，比較枯燥，沒有新意，使學生沒有主動完成的興趣，在這種情況下，教師精心設計作業(yè)形式就顯得非常重要.我在常規(guī)教學中，為了激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，將作業(yè)分成三種形式，一是口頭作業(yè)，二是書面作業(yè)，三是實踐作業(yè).口頭作業(yè)是引導學生用口頭語言完成數(shù)學作業(yè)，這需要家長和同伴的幫助，觀察學生完成口頭作業(yè)的情況，并進行簽字確認.書面作業(yè)是讓學生完成教材后面布置的練習題，旨在引導學生規(guī)范數(shù)學語言，檢驗課堂所學到的知識.實踐作業(yè)具有操作性，旨在讓學生通過實際操作來完成作業(yè).比如，在教學完“升與毫升”的內(nèi)容后，我為學生布置的三種形式的作業(yè)分別是：a.向家長或同桌講述課堂上學到的有關升與毫升的知識；b.完成課后練習題；c.回家調(diào)查自己家中使用的容器的容量，并嘗試制作一個1 L的容器.這樣的作業(yè)具有不同的形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇喜歡的作業(yè)，結(jié)果我們班的學生全部完成了這三項作業(yè)，學習效果有所提升.

二、分層設計作業(yè)難度

如何控制作業(yè)難度，是我們教師必須思考的重要問題.難度過大，會導致學生失去學習信心；難度過小，又難以讓學生得到提升.一刀切的作業(yè)難度無法適用于所有學生，有鑒于此，我們教師分層設計作業(yè)難度刻不容緩.在日常教學中，我將學生的作業(yè)分為三個難度，第一類作業(yè)的難度是10，主要是常規(guī)性基礎題，旨在幫助學生鞏固基礎知識；第二類作業(yè)的難度是2.0，適用于大多數(shù)學生，難度中等；第三類作業(yè)的難度是3.0，適用于優(yōu)秀生，屬于能力拓展型作業(yè).這三類作業(yè)的難度層層遞進，我將第一類作業(yè)設置為比較容易完成的填空題和選擇題，第二類作業(yè)設置為解決難度一般的問題，第三類作業(yè)設置為解決較復雜的問題.學生可以根據(jù)自己的實際情況，在“作業(yè)超市”中選擇自己感興趣的作業(yè)來完成.我還將不同難度的作業(yè)配置了不同的分值，難度越大，分值越高，旨在調(diào)動學生的挑戰(zhàn)欲，激發(fā)他們的潛能.

三、分層設計作業(yè)評價

小學生之所以對數(shù)學作業(yè)興趣不高，主要還是因為缺乏自信心，覺得自己難以完成數(shù)學作業(yè)，這就要求我們教師要發(fā)揮激勵的功能，多鼓勵學生，肯定學生的學習成果，方能使學生以良好的狀態(tài)完成作業(yè).

我在日常教學中意識到作業(yè)評價的重要性，并根據(jù)學生的實際情況實施了分層作業(yè)評價.我對不同的學生制訂了不同的標準.我們班的學生分為優(yōu)秀生、中等生和學困生.對于優(yōu)秀生，其完成所有的作業(yè)，而且全部正確，才能拿到“優(yōu)秀”；對于中等生，其達到正確率的90%，就可以被評為“優(yōu)秀”；對于學困生，只要達到正確率的70%～80%，就可以被評為“優(yōu)秀”.設計分層評價，旨在創(chuàng)設“比、趕、超”的良性競爭氛圍，使學生看到自己的進步，獲得學習成就感，并及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的不足，進而及時采取措施予以彌補.

目前，我國的新課程改革正在穩(wěn)步推進，小學數(shù)學作業(yè)設計應該與時俱進，照顧所有學生的學習需求.小學數(shù)學知識對學生的抽象邏輯思維提出了一定的要求，而小學生主要以具體形象思維為主，這就造成他們在學習數(shù)學的過程中面臨各種問題，在完成數(shù)學作業(yè)時也是如此.著名心理學家堆華德·加德納指出，每名學生都有自己的特殊智能，這就要求我們教師要挖掘?qū)W生的閃光點，摒棄一刀切的做法，實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)分層設計，這樣才能使每名學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中找到樂趣、獲得進步，樹立學好數(shù)學知識的興趣和信心.

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