小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

王小菊

【摘要】思維能力是學(xué)生的一種重要能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程就是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行開發(fā)的過程.為了更加有效地提升學(xué)生的思維能力，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思維訓(xùn)練的情境，充分利用數(shù)學(xué)教材，并將具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，也只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)才會更快地發(fā)展，學(xué)生的思維能力才能得到有效的提升.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；提問；情境；練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一項重要任務(wù).為此，在實際教學(xué)中，教師要充分意識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，并切實運(yùn)用課堂教學(xué)這一渠道，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、邏輯性、趣味性的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，促使學(xué)生能夠借助數(shù)學(xué)概念、策略等主動解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而實現(xiàn)思維能力的提升.

一、巧妙設(shè)計提問

問題是促使數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在，所謂“學(xué)起于思，思源于疑”就是這個道理.愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題要比解決一個問題更加重要.”一個出色的問題，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的思考開辟新的天地.為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，設(shè)計出既符合學(xué)生身心發(fā)展要求，又具有層次性、啟發(fā)性、坡度性的數(shù)學(xué)問題，借助問題促使學(xué)生積極思考，并讓學(xué)生在思考的過程中獲取新知識、發(fā)現(xiàn)新的解決方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo).例如，在學(xué)習(xí)“守恒”的時候，教師就可以先將滿滿一大杯的水倒入小杯子中，不難發(fā)現(xiàn)，大杯子中的水還沒有倒完，小杯子就已經(jīng)盛滿了水，這時候，教師就可以提問：“為什么大杯子里的水還沒有倒完，小杯子就已經(jīng)盛滿水了呢？水有沒有增多呢？”像這樣，運(yùn)用邊提問邊講解的教學(xué)方式，可以有效地讓學(xué)生在提問、回答中理解“守恒”的定義，實現(xiàn)思維能力的提升.

二、創(chuàng)設(shè)求知情境

在教學(xué)中，適時地創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的求知情境，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如一次在教學(xué)速算時，我創(chuàng)設(shè)了這樣情境：有一天，豬八戒和孫悟空在花果山吃飽了桃子，八戒說：“猴哥，咱倆進(jìn)行比賽計算311-89，4813-87，看誰算得又對又快？”孫悟空說：“八戒，你連這道題都不會算，虧你吃了那么多桃子.”孫悟空迅速說出得數(shù)是222和4726.八戒說：“猴哥，你怎么算得那么快？”孫悟空向八戒解釋說：“看這兩道題都是多位數(shù)減兩位數(shù)，而且被減數(shù)和減數(shù)互為補(bǔ)數(shù)，可用速算法：用十位前的數(shù)減1，百位后的數(shù)乘2，然后將得數(shù)連起來便是原式的結(jié)果，即3-1=2，11×2=22，311-89=222，48-1=47，13×2=26，4813-87=4726.”通過創(chuàng)設(shè)這一情境，學(xué)生興趣特別濃，很快掌握了這種算法.

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

數(shù)學(xué)知識的特點之一就是具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力，突出數(shù)學(xué)知識的特點及規(guī)律，以直接或間接的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律解決問題.如在教學(xué)因數(shù)和積的變化規(guī)律時，先出示一道口算題5×3=（ ），學(xué)生算出結(jié)果是15，然后再出示50×3=（ ），500×3=（ ），5×0.3=（ ），5×0.03=（ ）.讓學(xué)生算出結(jié)果后，觀察積與因數(shù)變化有什么規(guī)律，學(xué)生討論后得出：“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大（縮?。?0倍，100倍，1000倍……積就擴(kuò)大（縮?。?0倍，100倍，1000倍……”由于學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，就會感受到成功的喜悅，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的興趣愈加濃厚，他們掌握這些知識就更加快捷.

四、設(shè)計多樣練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要貫穿整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程.有了良好的開端，那么開拓學(xué)生的思維路徑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入而相應(yīng)進(jìn)行.在這個教學(xué)過程中，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法或形式來拓寬學(xué)生的思維廣度，開掘?qū)W生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨特性、新穎性.

例如，筆者在“周長”這節(jié)課，在測量物體的周長時，給了學(xué)生一些工具：直尺、線繩等.學(xué)生通過小組討論發(fā)現(xiàn)了測量直線圖形時，用直尺測量方便；測量曲線圖形時，用線繩繞一圈后再測量線繩的長度效果更好.學(xué)生通過討論，拓寬了思路，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使學(xué)生的思維能力得到了初步的培養(yǎng).

五、引導(dǎo)學(xué)生動手操作

教學(xué)時，要通過操作、觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡單的判斷、推理.對于數(shù)學(xué)公式、概念、性質(zhì)，法則等，除運(yùn)用直觀演示的方法幫助學(xué)生理解外，更注意讓學(xué)生動手操作.

例如，教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時，讓學(xué)生拿不同大小的圓柱形罐頭，指出把外面貼的商標(biāo)紙剪開，展開后看是什么形狀，有的學(xué)生剪開，展開后得到一個長方形，有的學(xué)生按斜線剪開，展開后是平行四邊形，有的學(xué)生把高瘦的圓體罐頭沿高剪開，展開后是正方形，通過大家動手認(rèn)識到：把圓柱體的側(cè)面展開，可以是一個長方形也可以是平行四邊形，它們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等，當(dāng)?shù)酌嬷荛L和高相等時，側(cè)面展開是一個正方形，在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積等于底圓的周長乘高，這樣學(xué)生學(xué)得主動、活潑，不僅理解了圓柱體側(cè)面積的概念，掌握了計算側(cè)面積的公式，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念.

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程就是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行開發(fā)的過程.為了更加有效地提升學(xué)生的思維能力，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思維訓(xùn)練的情境，充分利用數(shù)學(xué)教具，并將具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中.也只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)才會更快地發(fā)展，學(xué)生的思維能力才能得到有效的提升.