醫(yī)學院校輔導員和班主任合力育人機制的構(gòu)建

程蘭　余樂

摘 要： 在醫(yī)學院校，構(gòu)建輔導員和班主任合力育人機制是有效緩解輔導員工作壓力、培養(yǎng)醫(yī)學生專業(yè)思想的需要。然而，由于職責不清、培訓不足、溝通不暢等原因，一些輔導員和班主任在合力育人上存在一定的問題。在深入分析原因的基礎(chǔ)上，本文進一步探究解決途徑，提出構(gòu)建合力育人的機制，即明確責任，合理分工；加強培訓，提高素質(zhì)；加強溝通，建章立制。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學院校 輔導員工作 班主任工作 合力育人

根據(jù)國務院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和教育部《關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》的要求，高等學校要根據(jù)實際工作需要，科學合理地配備足夠數(shù)量的輔導員和班主任。近年來，部分醫(yī)學院校為了更好地適應新形勢下學校人才培養(yǎng)工作的需要，采取輔導員和班主任相結(jié)合的管理方式，聘用中青年專業(yè)教師充實到班主任的工作崗位。輔導員和班主任成為醫(yī)學院校學生思想政治教育工作的骨干力量。然而現(xiàn)實情況是多數(shù)班主任并未充分發(fā)揮育人作用，學生的主要工作仍然落在輔導員身上。如何使兩支隊伍相互協(xié)作，發(fā)揮輔導員和班主任的合力作用值得進一步研究和探討。

1.構(gòu)建輔導員和班主任合力育人共同體的必要性

1.1緩解輔導員工作壓力，完善學生人格的需要。

醫(yī)學生作為未來臨床醫(yī)學和科研工作的主力軍，不僅要掌握淵博的知識、精湛的醫(yī)術(shù)，還應有較高的人文素質(zhì)和良好的職業(yè)道德。相較于其他工科院校的學生而言，醫(yī)學生的培養(yǎng)周期長，課業(yè)負擔重，心理素質(zhì)要求高。與此同時，他們還面臨就業(yè)面窄、就業(yè)壓力大等諸多挑戰(zhàn)[1]。因此，對于醫(yī)學生的思想政治教育尤其重要。然而，在現(xiàn)實生活中，輔導員大多時間忙于應付各種日常性工作，對于學生的學業(yè)指導，醫(yī)德醫(yī)風教育顯得力不從心。班主任與輔導員的通力合作，能夠很好地改善這一狀況。班主任承擔了對學生學業(yè)指導的職能后，不但緩解了輔導員的部分壓力，而且在學業(yè)指導的同時，抓住時機，很好地對學生開展思想教育。一個擁有良好品格的班主任的言傳身教，對學生人格的完善也有著潛移默化的作用。這更大程度地分擔了輔導員的壓力。從這一角度而言，班主任若能和輔導員默契配合，絕對能發(fā)揮1+1>2的作用。

1.2培養(yǎng)醫(yī)學生專業(yè)思想，建立優(yōu)良學風的需要。

醫(yī)學院校大部分輔導員都是剛畢業(yè)不久的年輕人，所學專業(yè)也非醫(yī)學專業(yè)，例如成都醫(yī)學院的輔導員大多來自思想政治教育、文學和倫理學等專業(yè)。另有部分是軍轉(zhuǎn)人員。輔導員對醫(yī)學知識知之甚少。班主任一般來自教學一線，教學經(jīng)驗豐富，對于專業(yè)方向和學科特色都有較深刻的理解，剛好可以彌補輔導員老師在這方面的不足。對于學生來說，一方面，班主任借助專業(yè)優(yōu)勢，通過與其交流、座談等形式幫助他們了解自己所學的專業(yè)，掌握本專業(yè)的學習方法和科研方法，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)對醫(yī)學的興趣。引導學生樹立專業(yè)理想，盡早規(guī)劃未來，選擇最適合自己的發(fā)展道路。另外，班主任可以解決學生在專業(yè)學習中的各類疑惑和遇到的實際困難，也可以督促學生順利高效地完成學習任務，選擇專業(yè)教師擔任班主任工作，更可以將“導學”、“助學”和“督學”的功能發(fā)揮得淋漓盡致[2]。

2.醫(yī)學生輔導員和班主任合力育人現(xiàn)狀

2.1職責不清。

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確了輔導員的定位，提出了八項工作職責。輔導員不但要做好醫(yī)學生的思想政治、學習成績和日常管理外，而且要做好心理咨詢、社會實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導等工作，更要及時處理學生中發(fā)生的偶發(fā)事件或突發(fā)事件。而學校的學生處、教務處和團委等部門經(jīng)常需要輔導員參與統(tǒng)計數(shù)據(jù)、配合工作。另外，國家對于班主任的具體崗位職責并沒有明確的文件規(guī)定[3]。有些高校雖然制定了《班主任管理辦法》，并對班主任的工作職責進行了劃分，但與輔導員的工作職責有所交叉，難以界定。由于職責不明，就會出現(xiàn)相互推諉、相互扯皮的現(xiàn)象，導致工作盲目、被動，缺乏積極性、主動性、自覺性。

2.2培訓不足。

輔導員、班主任的工作性質(zhì)決定了其必須有較高的綜合素質(zhì)，但在實際工作中，一些輔導員只參加過崗前培訓，少數(shù)參加過心理輔導、就業(yè)指導等專門培訓，而班主任幾乎都未參加過系統(tǒng)培訓，專業(yè)知識和經(jīng)驗的缺乏致使一些輔導員、班主任工作中出現(xiàn)失誤。同時，部分輔導員、班主任不具有教育學、心理學等相關(guān)背景，導致其在開展學生工作時力不從心，影響學生教育管理效果[4]。

2.3溝通不暢。

高校輔導員隊伍作為學生管理機構(gòu)的最底層，工作壓力大，事情繁雜而瑣碎，往往兩眼一睜一閉就是一天，再則收入低，晉升機會少，發(fā)展前景渺茫。而班主任大多是由講授醫(yī)學專業(yè)課或者相關(guān)基礎(chǔ)課的教師擔任，包括部分臨床醫(yī)院的醫(yī)生，他們有的教學經(jīng)驗豐富，在學校有深厚的人脈基礎(chǔ)。輔導員和班主任在學校地位上的懸殊，導致個別班主任看不起輔導員，造成互相之間交流溝通上的障礙。另外，班主任不用坐班，他們沒有課就可以不用待在學校里，輔導員和班主任平時鮮有機會坐下來一起交流、探討、學習學生教育管理心得，等到學生有了問題，出了事后才聯(lián)系。長期這樣下去，班主任與輔導員之間就會產(chǎn)生合作壁壘。

3.建立輔導員和班主任合力育人的有效機制

3.1明確責任，合理分工，為輔導員和班主任合力育人提供協(xié)作基礎(chǔ)。

作為育人平臺中的兩支重要隊伍，班主任和輔導員的職能應有所側(cè)重，班主任更多地傾向于學業(yè)指導和教學實踐，輔導員更多地傾向于思想教育和生活指導。有了明確的分工，合作起來才會更加高效。

對于醫(yī)學院校一年級新生來說，從中學到大學是人生的一個轉(zhuǎn)折點，在這個關(guān)鍵的過渡時期，他們非常需要引導、幫助和關(guān)懷，這個時候輔導員應該肩負起這個重任，要盡快熟悉新生情況，建立學生工作手冊，幫助學生盡快適應大學生活，引導學生養(yǎng)成良好的生活學習習慣。而班主任要運用自身優(yōu)勢，盡快使學生熟悉、了解所學專業(yè)的特點、學習階段的安排及醫(yī)學的發(fā)展前景等，并通過多種途徑，使學生掌握正確的學習方法。

對于二、三年級學生來說，他們大部分已經(jīng)適應學校的生活、學習。這一階段的學生在學習目標和態(tài)度上開始出現(xiàn)分化并日益明顯。有的學生認真學習專業(yè)知識，有的學生學習松懈，經(jīng)常上課遲到、早退、曠課。這時候，輔導員老師要經(jīng)常性地深入寢室，與學生談心談話，并嚴格執(zhí)行考勤制度，及時召開班會反復強調(diào)，講解、討論。而班主任也需要通過多種途徑抓好學風建設，引導學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，提高學習效率，改進學習方法。

對于高年級的學生來說，臨近畢業(yè)他們已經(jīng)有了強烈的緊迫感和焦慮感，這個時候見習、實習、就業(yè)成為他們的主要任務。輔導員老師應提醒他們盡可能利用好見習、實習機會，進一步鞏固理論知識，珍惜在校的學習機會，并請就業(yè)指導辦的老師給學生上就業(yè)指導課，班主任老師作為過來人，在實際工作中可以多為學生提供見習、實習和就業(yè)上的指導。

總的來說，在日常教育和日常管理方面，如學生入黨、評獎評優(yōu)等，輔導員為第一責任人，班主任為第二責任人；學業(yè)和學風建設方面，班主任為第一責任人，輔導員為第二責任人。在責任分擔的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各自在教育管理中的作用，加強合作，形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”[5]。

3.2加強培訓，提高素質(zhì)，為輔導員和班主任合力育人提供智力支持。

為了使輔導員、班主任的工作勝任能力與大學生發(fā)展需求相適應，當務之急是加強對輔導員、班主任的培訓與教育。對于輔導員來說，可以加大輔導員聽課力度，當然不是說學生的每門課程輔導員都必須聽，而是說輔導員老師可以就一到兩門的課程深入地聽。學習一些醫(yī)學知識，在與學生交流的時候才能找到共同點，而且無形中為學生樹立一個優(yōu)秀的學習榜樣。

近幾年來，學校和上級教育主管部門都非常重視輔導員的培訓工作，每年國家省級教育主管部門和學校都會專門舉辦輔導員培訓班，通過培訓，輔導員隊伍的整體素質(zhì)得到明顯提高，借鑒輔導員培訓的成功經(jīng)驗，我們認為可以將班主任培訓納入高校師資隊伍培訓計劃，根據(jù)班主任的工作職責、工作方法，有計劃、有步驟地對班主任隊伍進行培訓，提高班主任隊伍的能力水平和整體素質(zhì)，

3.3加強溝通，建章立制，為輔導員和班主任合理育人搭建交流平臺。

班主任和輔導員要相互尊重，相互理解。例如班主任不應該因為自己在學術(shù)上有所建樹而不屑于與年輕的輔導員交流，為了加強班主任和輔導員的溝通、交流，我們認為可以建立輔導員和班主任工作的三級例會制度，為班主任隊伍和輔導員隊伍合理育人搭建交流平臺。第一級，由學生隊（年級專業(yè)班）輔導員負責每月召開一次工作例會，擔任該年級學生的班主任參加，共同分析一個月以來本年級專業(yè)班學生教育管理中存在的問題，研究解決的措施、方案，確定下一步班主任和輔導員工作的重點。第二級，學院每學期召開兩次工作例會，全體輔導員和班主任參加，討論研究本學院學生的教育管理問題。第三級，學校每學期召開一次工作例會，相關(guān)職能部門、各學院主要負責人、輔導員代表、班主任代表參加，研究解決全校學生的思想教育和人才培養(yǎng)問題[6]。三級例會制度不僅有利于輔導員傳達上級精神、布置工作任務及班主任反映班級問題，充分做到“上情下達，下情上傳”，而且提供一個面對面溝通的機會，同時也能加強輔導員和班主任之間的相互了解，增進友誼，為相互協(xié)作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔣娟.醫(yī)學院校班主任與輔導員分工協(xié)作機制的研究[J].西北醫(yī)學教育，2013（6）：1191-1192.

[2]陳影，李雅琳.高校專業(yè)教師兼任班主任工作探討[J].西部素質(zhì)教育，2017（4）：63-64.

[3]張偉.高校輔導員班主任角色定位及其工作的區(qū)別與聯(lián)系研究[J].家教世界，2012（11）：135.

[4]馬云.高職專職輔導員和兼職班主任工作現(xiàn)存問題及對策研究[J].讀與寫雜志，2014（2）：64.

[5]張碧媛.“輔導員+班主任”學生管理模式的研究[J].泉州幼兒師范高等?？茖W校學報，2017（3）：24-27.

[6]代國林.建立導師隊伍和輔導員隊伍合理育人的有效機制探析[J].楚雄師范學院學報，2013（28）：77-80.