城鄉(xiāng)接合部學校小班化教學問題初探

摘 要： 伴隨著城鄉(xiāng)接合部學校生源數(shù)的減少，小班化教學成為此類學校的必然選擇。本文分析了城鄉(xiāng)接合部學校的辦學現(xiàn)狀，前期小班化教學研究存在的問題，結(jié)合實際工作就如何優(yōu)化小班化教學提出了具體策略。

關(guān)鍵詞： 城鄉(xiāng)結(jié)合 外來務工人員 小班化

一、城鄉(xiāng)接合地區(qū)學校面臨的危機

近幾年，隨著各地城市新區(qū)建設的推進，老城區(qū)人口外遷日益明顯，區(qū)域內(nèi)適齡入學新生數(shù)不斷減少；隨著大量外來務工人員進入城市，生活成本相對降低的老城區(qū)成為他們主要的租住地，隨遷子女就近入學使得城鄉(xiāng)接合區(qū)域?qū)W校規(guī)模不斷縮小的同時，生源質(zhì)量也快速下降。以筆者所在的學校為例，近5年內(nèi)新生人數(shù)由近200人快速下滑至不足70人，班級規(guī)模由40人左右，減少到20人左右，降幅接近50%，學校面臨著嚴重的辦學危機；本地與異地生源比例此消彼長，就目前隨帶的班級而言，外來務工人員子女已經(jīng)占到80%以上。通過走訪對比，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)量較少+質(zhì)量降低，這兩點變化基本代表了目前長三角區(qū)域城鄉(xiāng)接合學校的生源現(xiàn)狀，這種變化對城鄉(xiāng)接合地區(qū)學校的教育教學工作而言是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

解決以上問題的重要途徑之一便是實施小班化教學，小班化教學是一種于20世紀70年代末在美國興起的素質(zhì)教育模式，具有追求“平等性、個性化、合作化、生態(tài)化”等鮮明的特點。在一定程度上說，小班化教學將成為城鄉(xiāng)接合部學校推進基礎教育改革的必然選擇，也是提高此類學校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。如何科學地組織實施小班化教學，發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，最大限度地提高教學的有效性與教學質(zhì)量，就成為教育界相關(guān)理論與實踐研究的焦點。筆者結(jié)合施教實踐，談談自身的體會，希望為推進小班化教學研究提供一些有益參考。

二、當前小班化教學研究存在的問題

1.小班化教育理論生搬硬套國外經(jīng)驗，缺乏本土化研究。

我國開展小班化教學實踐已經(jīng)有接近20年的時間，前期各地的相關(guān)實踐與研究可謂風風火火，但成效甚微。究其原因，在于小班化教學指導性理論生搬硬套國外經(jīng)驗，在實際教學中只知借鑒而不懂得聯(lián)系實際。畢竟，國外小班化教學的成果經(jīng)驗是基于他們的主客觀條件取得的，其結(jié)果只能在有限的方面為我所用。我們探索小班化教學，必須基于自身的實際、從具體問題出發(fā)，開展具有現(xiàn)實意義的本土化研究，將國外實施小班化教學的成果經(jīng)驗與校方實際結(jié)合起來，取長補短、有的放矢，方能取得實效。

2.結(jié)合具體案例的實踐研究少

就目前國內(nèi)針對小班化研究的文獻而言，大多數(shù)是對小班化教學經(jīng)驗的總結(jié)與分析，意圖通過總結(jié)一地一校在小班化教學實踐中取得的經(jīng)驗，加以推廣。可以說此類研究多數(shù)浮于紙面，缺少指導實踐的意見。教育是一項具有情境性、復雜性、時效性的實踐性活動，完全具有普適價值的教育理論少之又少，適才“因材施教”方能成為至理名言，結(jié)合具體情境的案例研究則具有更大的現(xiàn)實意義。

我們開展小班化教學實踐，需要借鑒一定的成熟理論，但更重要的是結(jié)合實際、緊盯小班化教學中的突出問題，增強研究的針對性與時效性，解決理論與實踐脫離的問題。通過對小班化教學實踐反思，探索本地區(qū)實施小班化教學的有效方法、策略，不斷改進完善小班化教學理論。

3.小班化教學實踐中存在諸多矛盾沖突，集中在：

（1）小班化教學活躍的教學氛圍與班級管理的沖突。小班化課堂教學一改大班教學要求學生固定就座的要求，學生可以其所屬的學習小組中隨意就座，便于學生間的交流與互動，活躍課堂氣氛。在營造活躍教學氛圍的同時，學生交頭接耳、嬉戲打鬧，這對維持良好的課堂紀律乃至班級的日常管理提出了挑戰(zhàn)。教師經(jīng)常遇到嚴則死氣沉沉、寬則雜亂不堪的兩難選擇。

（2）小班化寬松的教學模式與學生注意力分散的矛盾。小班化教學是一種寬松的教學模式，它讓老師走下了講臺、學生擺脫了座位，使得教師能夠參與到學生活動之中，更解除了學生的束縛，讓人人都能參與教學活動，加強團隊協(xié)作與交流，促進師生間的良性互動，最終實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學目標。但是，對于意志品質(zhì)尚未成熟的青少年而言，他們大多數(shù)缺乏自制力，教師在教室內(nèi)頻繁走動、同學們交流協(xié)助的嘈雜環(huán)境，將會影響他們的注意力，進而降低學生的學習效率。

（3）小班化教學師生頻繁互動與學生心理疲勞的矛盾。在傳統(tǒng)的課程教學中，每節(jié)課教師都有可能提問10次-20次，每一位同學被提問的次數(shù)平均不到一次。在小班化教學中，師生需要進行良性互動，這種互動是相當頻繁的，試想學生如果知道老師會不止一次地向他（她）提問，那么其心理和精神肯定是高等緊張的，這種頻繁的互動會加速學生出現(xiàn)疲勞、懈怠等；如果某位同學長時間得不到教師的提問或者他（她）感覺到老師對自己關(guān)注得不如其他同學，則會產(chǎn)生失落、厭學等負面情緒。以上兩種情況都不利于教學開展。

三、優(yōu)化小班化教學具體策略

1.革新教學理念

教師作為小班化教學的組織者與引導者，必須牢固樹立教育均等的理念。長期以來固有的教師主導、學生參與的教育觀念，桎梏了廣大中小學教師的教學思路。因此，推進小班化教學時，必須首先開展師資培訓，組織教師學習小班化教學相關(guān)的理論書籍，通過“請進來，走出去”的方式，邀請專家名師到校開設講座、現(xiàn)場指導，解惑理論要點和點撥業(yè)務難點；也可組織教師到小班化教學實施富有成效的學校進行學習交流，觀摩成功的小班化教學公開課或錄像，與富有小班化教學實踐的老師開展廣泛的研討交流，幫助教師領(lǐng)會小班化教育的精髓；引導教師將別人的成果經(jīng)驗與所在學校、班級、學生的實際聯(lián)系起來，活學活用。

此外，讓教師樹立“教學+教研”并重的工作目標，調(diào)節(jié)校內(nèi)教研氛圍。鼓勵教師開展小班化主題教學研究，就教案、教法、教具等進行廣泛的探索交流，以研促教，以教促研，形成良性互動。具體而言，可以教研組、年級組為單位，通過舉辦小班化主題公開課，定期開展校內(nèi)教研活動，通過備課、磨課、觀摩、評課、反思等，助力教師破解小班化教學中遇到的疑難問題，推動教師駕馭小班化教學能力的提高。

2.加強師生互動

小班化教學重視探究式學習，強調(diào)在師生互動的過程中實現(xiàn)教學目標，不同于傳統(tǒng)教學模式中教師單向的灌輸與引導。一節(jié)達標的小班化課堂教學中，必須有一半的課時用于師生互動。教師要科學設計教學環(huán)節(jié)，控制好課堂師生互動的節(jié)奏，堅持教師為輔、學生為主的教育觀念，把主要互動時間留給學生。在學生互動階段，教師要掌控全局、正確引導、適時點撥，把握好課堂互動的節(jié)奏與方向、管控好課堂紀律，松而不散、活而不亂，使課堂教學富有生機。同時，鑒于城鄉(xiāng)接合部學校目前的生源多為外來務工人員子女，一些人存在自卑自閉、心理壓抑、學習焦慮、缺乏自信、易受到歧視等特點，考慮到其知識水平和認知能力與城市學生存在的差距，教師在互動中應該更多地關(guān)注這些學生在學習中遇到的問題，在教學舉例、提問中盡可能多地列舉外來務工子女熟悉的實物場景，調(diào)動其情緒，讓這些孩子更加主動地參與教學互動。

3.完善小班化教學評價制度

小班化是一種開放互動的課堂教學模式，學生在課堂上暢所欲言，鼓勵學生犯錯，強調(diào)在探究中學習知識，這種教學模式與傳統(tǒng)的講授教學完全不同，必須制定相關(guān)的評價制度。具體而言，需要對課堂表現(xiàn)、自我認識、合作交流三方面進行評價，全面客觀地反映教學實效。

對學生課堂表現(xiàn)的評價，要以提高學習主動性為評價要點，側(cè)重學生在學習中能否發(fā)現(xiàn)問題，而非具體答對做對了幾道題目，引導學生改變被動式的學習習慣。由于小班化教學人數(shù)少，有充足的時間讓學生完成自我評價，教師要鼓勵引導學生對自身學習能力做出客觀評價，以便讓學生關(guān)注自身的學習狀態(tài)、及時糾正存在的問題、指明今后的努力方向。此外，還要關(guān)注學習過程中的互動情況，通過生生互評對同學們的互助協(xié)作能力、人際交往能力等進行綜合評價，促進學生全面發(fā)展。需要指出的是：上述三種評價需要由師生共同探討、制定一套詳細的評價指標，做到有的放矢。同時，要重視評價文章的整改，讓評價落到實處。

4.重視全員參與

小班化使得班級學生數(shù)大量減少，但是由于其小組化的學習方式，與班級管理相關(guān)的工作卻增加了。為此必須強化學生的主人翁意識，發(fā)揮學生的個人特長，將每個學生都放到適合的崗位，全員參與到班級管理中，培養(yǎng)鍛煉每一位學生的工作與管理能力，實現(xiàn)普適的素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

[1]楊中樞.我國小班化教學研究綜述[J].教育研究，2012（4）.

[2]陶青，盧俊勇.農(nóng)村小班化教學現(xiàn)存的問題分析[J].教育理論與實踐，2010（9）.

[3]謝妮娜.隨遷農(nóng)民工子女城市學校融合教育策略[J].文教資料，2017（7）.

[4]張雪珍.小學“小班化教育”教學指南[M].上海：上?？茖W技術(shù)文獻出版社，1995.

[5]于素紅.小班化對有效教學的影響[D].上海：華東師范大學，2001.

[6]谷力.小班化教育初探[J].江蘇教育學院學報，2002（1）.